任務型教學法在小學英語教學中的應用
——以濮院中心小學為例

姚婷斐

(浙江省寧波市寧波大紅鷹人文學院 浙江 寧波 315000)

任務型教學法在小學英語教學中的應用
——以濮院中心小學為例

姚婷斐

(浙江省寧波市寧波大紅鷹人文學院 浙江 寧波 315000)

任務型教學法是由教師在課堂上對學習者進行語言學習上的指導來完成任務的教學模式。以“用語言做事”這一理念來區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式。學生在經過教師設計的可操作的任務活動來達成學習目標。那么，任務型教學法就需要我們對任務型教學法在小學英語教學中的運用狀況進行研究調查。本研究選取浙江省桐鄉(xiāng)市濮院中心小學三年級兩個班40名學生進行了為期兩個月的實證研究。

任務型教學法；小學；英語教學

1 小學英語教學現狀

隨著我國對外開放的不斷深入，經濟的發(fā)展以及綜合國力的提高，國家對國民素質的要求也不斷的提高。新形勢下，英語教學尤其為大家所重視，而作為基礎教育的小學英語普及也成為大勢所趨。現今小學英語教育已得到外界廣泛的關注。不管是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生英語教學的啟蒙年齡都在降低。而隨著英語越來越得到重視，教學中也會隨之出現一些弊端：高分低能、耗時低效、啞巴英語、聾子英語等。通過調查研究表明新課程改革以來，具體表現在課堂上教師會顧此失彼，學生缺乏持久精神。傳統(tǒng)英語教學模式下，往往是教師滔滔不絕地傳授知識，學生在下面哈欠連天。知識點無法有效且良好地被傳遞以及吸收是傳統(tǒng)英語教學模式下一大弊端。有一種慣性思維地認知就是教師而就是講解課文、分析句型和語法，而學生們就是死記硬背單詞課文。現階段的英語課程詣在培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力，不單單要求他們在聽說讀寫方面有突破，它是建立在學生對語言背景、學習策略上的。傳統(tǒng)教學模式因為只注重傳授，忽略對學生的能力培養(yǎng)，影響其個性發(fā)展。

任務型教學法興起于20世紀80年代，由英國著名語言學家威利斯提出，他強調其是一種“在做中學，在學中用”的語言教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。在任務教學過程中，教師與學生的所扮演的角色尤為重要，老師作為學生的引導者，而學生作為參與者，兩者間的配合為學習目標的達成打下基礎。在明確課堂學習目標后，兩者就能更加積極地扮演好自己角色，從而達到教學目的。魯子問(2002)認為在任務型教學模式下的課堂上，教師和學生在明確所扮演的角色后，可以將自身經歷作為課堂學習的因素之一，大大改善了以往以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。根據國內外廣大學者對任務型教學法在英語教學上的研究不難發(fā)現任務型教學方案在設計中有大量的小組或雙人活動，可以提高同學們之間的合作能力，并且能更好地面向全體學生進行教學。盧莉(2002)認為在課堂上，更多的人同時參與同一個話題或者活動，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。任務型教學法結合了多種教學法的優(yōu)點，但并不與其它教學法相排斥。卻也不免在應用過程中存在問題。有些教師不能很好地理解任務的真正含義，在教學中將任務程序化，按照特定、死板的模式來機械性地完成教學任務。丁永祥(2012)認為任務型教學法在我國的實際教學中存在缺乏與任務型教學相適應的教學大綱和教材以及任務型教學對學生要求過高的問題。程曉棠(2004)提出在任務型教學時需要注意處理好教師與學生的角色；處理好學與用的關系；調動學生積極性并且能兼顧其他教學途徑。

結合國內外學者對任務型教學法的研究內容來看，發(fā)現大多是以中學生為研究對象進行的。筆者認為小學英語教學在當代教育有啟蒙性作用，以其為研究對象進行此課題的研究是具有相當高的價值的。

2 任務型教學法在小學英語教學中的實踐

2.1 研究對象

本研究的對象是濮院中心小學三年級1班和2班的40名學生。并將應用任務型教學法上課的1班2設為實驗組，沿用傳統(tǒng)教學法的2班設為控制組。這兩個班級由同一名英語教師教授，年級都在十一、二歲，上課進度以及學生水平也大致相當。

2.2 研究步驟和方法

圍繞任務型教學法是否適合于小學英語教學，小學生是否能習慣于任務型教學法，該方法是否有助于提高小學英語課堂的質量這三個問題，本文主要采用問卷調查、測試、案例研究等方法來進行論證。

2.2.1 問卷調查

問卷涉及是否喜歡課堂上大家一起學唱英語歌曲；是否喜歡英語課上進行游戲比賽；是否同意任務型教學法能夠提高對英語的學習興趣；是否同意聽說能力有所提高；是否同意英語學習方式改變5個問題。在進行實證研究前后對實驗班進行了相同問卷的發(fā)放及調查。

2.2.2 測試

試卷涉及聽力(選擇、填空、判斷)30分，排序(將給出的單詞排列成一句完整的句子)10分，看圖拼單詞10分，閱讀理解15分，寫作15分，口語測試20分6個題型，總計100分。在實證研究前對實驗組和控制組進行了前測，在實證研究后對兩個組進行了后測，兩套試卷內容相似。

本調查研究的主要步驟：第一，筆者在濮院中心小學三年級1、2班聽課，初步了解任務型教學法在英語課堂中的應用情況；第二，根據實際課程情況設計教學案例；第三，進行任務型教學活動并采集統(tǒng)計數據；第四，對數據信息進行分析研究。

2.3 教案設計

課題名稱：Do you like spring?

教學目標：

(1)能夠聽、說、讀、寫四個季節(jié)以及十二個月份的名稱。

(2)能夠使用句型：

Do you like spring? Yes,I do./No,I don’t.

What’s your favorite season? I like……

教學內容：

(1)演唱歌曲：What’s your favorite season? 并出示四季卡片，學生看圖并跟隨錄音唱歌。

設計意圖：用唱歌的形式來幫助學生學習，既可以激發(fā)他們的學習興趣又能活躍課堂氛圍。

(2)看圖對話：教師隨便抽取一張四季的卡片進行如下對話：

T：Do you like spring?

S:No,I don’t

T:What’s your favorite season?

S:I like winter.

T:Why?

S:Because i like snowing.

設計意圖：采用師生對話形式引導學生復習本課單詞，為后面教學做鋪墊。

(3)小組比賽

時間：2016.10.20 9:30-9:50

地點：濮院中心小學三年級1班教室

比賽內容：將男生分為一組，女生分為一組。每次挑選出一男一女進行搶答并且上黑板進行書寫。先由老師在黑板上寫出某個月份的縮寫，再由學生進行兩輛比賽，搶答以及書寫內容為月份的全稱。勝利的一組可以得到貼紙獎勵。

設計意圖：用游戲比賽的方法來調節(jié)課堂氛圍，以激發(fā)學生們的學習興趣，加深對單詞的記憶力。

分析：實驗組與控制組的上課情況有著大相徑庭的效果，實驗組的課堂參與度明顯高于控制組。通過唱歌、認卡片與老師進行對話、游戲比賽等形式激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生的主動參與度，營造了良好的英語學習氛圍。調動了學生的學習積極性，加深了教學內容在他們心中的印象，從而知識點能得到更好的吸收以及運用。教師也能輕松高校地管理課堂紀律，充分發(fā)揮了自己的主導作用以及學生的主體作用。總體來說，這次任務型教學法的效果達到預期。

3 數據收集及分析

3.1 針對任務型教學法是否適合于小學生，小學生是否能習慣于任務型教學法，該方法是否有助于提高小學英語課堂的質量三個問題，筆者對濮院中心小學三年級1班共20名學生就“任務型教學法”英語課堂教學進行了兩次不記名的問卷調查，調查結果見表1。

表1 問卷調查項目表

數據分析：根據調查結果顯示，同學們對任務型教學的呼聲還是很高的。帶有目的性設計的教學活動讓同學們對英語課堂有了新的體驗。在對實驗組進行完任務型教學后的調查中有幾項百分比甚至超過了90%，例如是否同意任務型教學法能夠提高對英語的學習興趣，同意的比例占96%。說明同學們在任務型教學模式下能夠改變對英語學習的看法處于這個年齡段學生的好奇心，一些有目的性的活動激發(fā)了他們對英語學習的興趣，提高了他們的積極性以及參與力度。92%的同學也認英語學習方式需要改變，傳統(tǒng)教學法下的課堂學習效果甚微，小學英語課堂學習方式需要推陳出新，而任務型教學法就是一個很好的選擇。

3.2 針對Do you like spring這一課題內容，對實驗組、控制組共40名學生進行了前、后測試。取兩組各題型的平均分進行了比較分析。詳見表2。

表2 試題平均分

控制組20人

試題類型聽力排序看圖拼單詞閱讀理解寫作口試總分平均分(前測)14．25．6712．39．813．662．5平均分(后測)16．76．57．913．110．316．770．3

實驗組20人

試題類型聽力排序看圖拼單詞閱讀理解寫作口試總分平均分(前測)13．85．06．813．09．713．962．2平均分(后測)18．37．27．713．813．617．878．4

數據分析：從表格上可以看出，兩個班的前測平均分相差不大，實驗組的總分甚至比對照組的要低。但通過一節(jié)運用不同教學法的課后，實驗組的總分平均分提高了16.2分，而控制組只有7.8分。尤其是是在聽力和口試部分，同學們有了很大的進步。說明應用任務型教學法的課堂上同學們在聽說兩方面得到了很大的改善。口試中我們需要同學們運用相關詞匯和句子來描述四個季節(jié)的特點，大部分同學都能靈活地運用到課上所提到的句型，還能結合英語歌曲中的部分新單詞來進行描述。可見英語歌曲的學唱以及與老師的英語交流對話起到了很大的作用。對于單詞的認識和拼寫方面設置的分數較為分散，雖然從數據上顯示提高的不大，但從答卷中涉及到的較為難的單詞，例如January、February、September這幾個單詞的正確率有了很大的提高。從前后測的結果中我們不難看出，任務型教學法相比傳統(tǒng)模式教學法有一定的效果，是值得提倡的。

4 啟示

4.1 優(yōu)點

對于學生而言：任務型教學法以其目的性原則為主的教學模式在課堂通過完成任務活動。這不僅帶動了學生的學習性，課堂節(jié)奏，課堂氛圍。在這過程中，不僅結合了語言知識和語言技能，還增強了學生對語言運用的綜合能力。有利于學生更好的展現自己的全面性發(fā)展力。任務型教學相較于傳統(tǒng)教學法更貼近真實，它通過設計具有意義、可操作性強的活動來讓同學們掌握實用的語言知識，并且能靈活地進行運用。

對于教師而言：教師作為課堂教學的主導者，在教學活動中有目的性地進行組織、引導學生們進行教學任務，在彰顯其權威性的同時又能融入到學生中間，兩者在無形間有著不可切分的合作關系。從而可以更好地對課堂節(jié)奏進行掌控。活動內容多樣可以提高教授效率，改善與學生之間的相處模式。在相對輕松明快的課堂氛圍中展開教學內容。

4.2 缺點

任務型教學在大班額的條件下無法發(fā)揮其優(yōu)勢。課堂效率低，難以保證大班額課堂交任務的完成。任務型教學模式下的課堂涉及的活動內容較多，在人數多的班級中難以在一堂課的時間內完成。教師教學能力和水平無法保證，從而設計2出的任務型教學內容不能在保證其質量，從而無法達到預期效果。學生個體差異也會影響任務型教學效果。不是每個學生都能適應這樣的教學模式，學生在課堂中的個體活動就難以有效監(jiān)督和控制。

5 研究結論

本研究主要調查任務型教學法在濮院中心小學英語教學中的應用情況，通過問卷調查以及前后測試的對數據進行分析比較，現得出結論如下：有些教師對任務型教學法的認知不夠深刻，沒有根據學生和課題具體情況來展開任務型活動。導致教學效果不佳。更有些教師不認可任務型教學法，所以即使在新課標中要求在課堂中運用此教學法，也不予采用。任務型教學法的普及還有待提高。

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姚婷斐(1994-)，女，漢族，浙江嘉興人，本科生，寧波大紅鷹學院,英語專業(yè)，研究方向：小學英語教學法。

G623.31

A

1672-5832(2016)12-0135-02