關于播音主持專業學科定位的思考

李秀林

（作者單位：信陽職業技術學院）

?

關于播音主持專業學科定位的思考

李秀林

（作者單位：信陽職業技術學院）

摘 要：過去，一般人群對播音主持的印象停留在新聞播音員、收音機播音主持等層面。受現代娛樂文化的影響，新一代的年輕人群，對播音與主持的定位及區別更是模糊。再加上社區播報、各類廣播、網絡直播等傳播方式充斥著人們的視覺與聽覺神經，因而非專業人員對播音主持專業的學科定位越來越模糊，缺乏科學的定位思考。筆者認為，關于播音主持的專業學科定位，可以從三方面進行探討，即廣播電視定位、獨立與交叉定位以及新聞與傳播定位。本文將通過論述與研究，從這三方面出發，對現今信息社會的播音主持專業學科定位展開思考，并提出結論。

關鍵詞：播音主持；專業學科；定位思考

現代信息社會，“播音”與“主持”早已密不可分，不管是在各類高職、高專還是本科、碩士等院校專業歸類中，都將“播音”和“主持”統稱為“播音主持專業”。雖然細究下來，兩者之間還存在概念與側重等方面的區別，但在公眾視野中，認為二者無關鍵性區別。而隨著信息時代的高速發展，許多界線變得越來越不明確，由“播音學”發展而來的“播音與主持”專業，又如何才能重新找準定位，值得廣大媒體界與相關學術界工作者認真思考。本文通過對傳播手段、專業性質以及社會性質等方面進行全面論述，對現代社會中專業院校的“播音與主持”專業學科進行了多面性專業定位分析，并對其學科定位提出幾點意見與看法。

1 廣播電視定位

近些年，我國職業準入制度不斷完善，各行各業種類繁多的職業資格證成為了人們求職應聘的“通行證”。教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見指出：“開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80％以上。”依照院校和學生的實際情況，把考取傳媒類以及其他一些與語言相關的職業資格證內容納入到人才培養方案中，構筑起以培養學生職業技能為主線的教學體系。高職主持與播音專業雖在現代教學中被歸為了同一專業，但兩者之間相互聯系的同時還存在一定意義上的區別，兩者從概念到側重點皆不相同。然而，其中的共同點又如此相似。一般觀念認為，一個主持人對著話筒說話，便叫做主持。但是，在專業人士眼中，播音還有許多細分與重要內涵。如有稿、無稿；播音、主持；新聞、娛樂，等等，其間區別即泛也多，很難從中進行清晰界定。播音只是一種通過聲音的傳播形式，而主持還包括形體、夸張等。播音不能被主持替代，否則就脫離了播音本質；主持亦不能為播音替代，否則現代信息傳播將失去樂趣。當然，現代信息傳播中，不論是播音還是主持，皆屬于“廣播電視學”，因為廣播電視為現今社會使用十分廣泛的信息傳播工具與手段，無論是播音還是主持，都必須通過此這一手段達到信息傳播目的，離開“廣播電視學”，播音還是主持都將失去意義，兩者將再無社會價值可言。當然，若“廣播電視學”失去了播音和主持，那么其亦將不復存在。然而社會在發展，人類也在不斷進步中，對于信息與電子的依賴越來越強，因此，無論是“廣播電視學”還是“播音與主持”，都將隨著人類的發展繼續發展下去。由此，證實了筆者對現代“播音與主持”專業學科定位思考三點中的一項，“播音與主持”定位于“新聞與傳播”學之下，并歸為“廣播電視學”范疇。

主持與播音專業培養的是廣播電視語言工作者，需要在鏡頭前、燈光下進行工作。只有在近乎真實的環境中進行教學，才有助于學生領會教學內容，掌握相關技能。因此，根據這一專業特點，需要建設一整套專業實訓設施來保障教學實訓正常開展，主要包括高質量的錄音設備、上鏡錄像設備、攝像機及非線性編輯系統。這些與現實工作環境相類似的實訓條件可以使學生畢業后能更快地適應播音主持崗位。

2 獨立與交叉定位

“播音與主持”專業是一門完全獨立的學科還是與其他學科相交叉，又是一個值得思考的問題。筆者認為，“播主與主持”是一門獨立的專業學科，與此同時，它也與其他學科具有交叉。這一觀念并不矛盾。獨立是指“播音與主持”專業本身的學科獨立性早已被學術界與媒體界認可。“播音與主持”專業是指通過廣播或電視利用語言向廣大群眾傳播信息的專業，于工作、學科以及學術而言，它是獨立的。但是對“播音與主持”而言，只是對其進行學習遠遠不夠，其還與許多其他獨立專業有不可切割的交叉性與邊緣性。如新聞學、語言學、傳播學等。這些學科中的專業知識與播音與主持學科有一定相關性與重疊性，一個優秀的播音者或主持人，首先必須有豐厚的語言學基礎，其次對新聞學要有一定了解與敏感度，對于主持人而言，藝術方面的吸取與熏染對主持工作尤為重要，不僅可以使主持節目更具趣味性，還能在轉瞬即逝的更替社會中保留自身藝術特色，為廣泛觀眾（聽眾）所熟知。其中，語言學的重要地位不可撼動，而新聞學也不容忽視。在以后的播音與主持工作中，出現新聞性話題，播音員或主持人對新聞的敏感度必然展示出來。當然，交叉并不是混淆，其中的拿捏程度需要專業人士進行掌握。在20世紀80年代初時，播音界曾發生過一場頗具話題性的爭論，對于新聞播音，“是否可行使扮演？”當時許多相關人士參與了話題爭論，現在來看，這一論題明顯不可行，但表現出了一旦概念發生混淆，將會讓人在認定的概念漩渦中越陷超深。因而，在正確認識兩種不同概念的相似之處時，要保持清醒的頭腦，不被混淆的概念困擾。因為播音員或是主持人發生概念混淆問題，一旦傳播出來將會引發一系統話題。

“播音與主持”除獨立性與交叉性界線區分外，其應用性、理論性、新興性、繼承性于專科定位中也尤為重要。播音和主持所培養出來的人才將來于社會應用方面起著信息傳播作用，并對輿論做出及時反應、對所述話語責任承擔等。播音員或是主持人面向的是全國觀眾（聽眾），雖能在后期制作中，將播音員與主持人所講話語進行調整，但網絡信息時代的傳播與許多直播節目讓其無所遁形。因而在應用性方面，“播音與主持”專業對學員未來有著極大影響。理論性是指于播音或主持工作中面對話題或新聞中存在的理論問題，學員除深刻理解與掌握之外，還要學會準確使用。在對一件事情的播報與分析中，即便可以跟隨播音稿進行播報，對其中包含的知識、理論、影響等必須有自己的深刻理解。可以借鑒歷史，亦可引用論據，但在此過程中，應明確此類理論為借鑒而來，而非播音員或主持人本人所有。新興性和繼承性是指，在信息更替愈發快速的今天，播音與主持人員要學會去粗取精，繼承傳統文化內涵，在此基礎上進行創新，不要一味遵循舊有概念、墨守成規，亦不要一味跟隨時代潮流變化，忽略傳統智慧的沉淀。

3 新聞與傳播定位

3.1 接受度

現代社會中，播音員與主持人往往能得到較高的社會地位與經濟收入，越來越多青年學子選擇報考“播音與主持”專業，致使各類高等院校紛紛開設此專業教學。但是，其中卻包含著許多并無開辦條件的院校。而且，我國對藝術特長生的一系列政策措施，讓一些高等院校只重視報考生藝術方面的成績，而忽略了文化素質。這樣的發展形勢導致的必然結果將會使播音與主持界再難有真正優秀的人才被廣大聽眾（觀眾）接受。從該專業的學科基礎來看，“播音與主持”的學科基礎被列為“新聞與傳播學”。無論是播音員還是主持人，將來的社會貢獻無疑主要核心是新聞和信息傳播方面，若非要脫離此學科基礎，那么“播音與主持”的存在根本將被抽離，無法成為真正的播音員與主持人。另外，“播音與主持”的受眾群體為廣大觀眾（聽眾），因而其定位中也包含了一定意義上的服務性質，為新聞和媒體、為觀眾或聽眾而服務。現代社會下，人們對服務的高要求已然涉及到傳播介，只有優質的傳播服務才能為人民群體接受。作為其中一員，“播音與主持”專業人才，從語言、形象、氣質等方面亦受到觀眾（聽眾）群體考驗，在優勝劣汰的社會，廣播媒體界對專業要求極強，因而相關人員除自身專業素質的強化培訓外，外表氣質、個人素質、儀態談吐等，亦是相關專業人才必須具備的基本素質。

3.2 專業對口

主持與播音專業學生的對口就業方向是各級各類媒體，高職主持與播音專業應廣泛聯系各級各類媒體，為學生爭取到更多校外實訓機會。如為媒體開展欄目配音、現場報道、外景主持等，都可以使學生了解各崗位所需的能力，為專業學習樹立方向。同時，在與媒體的溝通過程中，主持與播音專業也能了解到媒體所需人才的知識和能力規格，從而緊跟市場需求，不斷修改和調整人才培養方案，使高職主持與播音專業的人才培養模式不斷完善。比如，中央臺的《今日說法》欄目，對主持人的選擇便是法律專業人才，而許多地方衛視臺優秀的節目主持人其實更多是在真實的播音和主持實踐中培養形成的。我們在對專業的播音員和主持人進行培養時，要根據專業的不同選擇定向培養。像法制院校可以主攻法律欄目的播音與主持培養，而對于非法制院校，找準自身專業即可，不要因為追求人才輸出而強制性選擇非自身所長專業培養。又如，藝術院校的娛樂節目主持人，經濟院校的財經類主持人等。總之，找準自身定位，對在校學習與向外輸送人才皆為培養之根本保障。主持與播音專業是一門專業性、技能性很強的專業，高職主持與播音專業應通過選送專業教師到新聞媒體頂崗實習，考取高校教師資格證及播音員主持人上崗資格證、廣播電視編輯記者執業資格證等廣播電視相關職業資格證書，要求教師既要有扎實的基礎理論和教學基本功，又要具有較強的主持播音專業實踐能力以及在新聞媒體實際工作的經驗，并能指導學生的專業實踐。使專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50％。

4 結語

本文從傳播手段、學科性質以及學科基礎三方面對如今的“播音與主持”專業學科進行了定位分析，認為“播音與主持”專業應被定位于廣播電視類別，具有獨立性的同時，還與其他多項學科相互交叉，同時又具有一定應用性、理論性、新興性與繼承性，在對所學學科進行分析后，認為其按照學科基礎可以歸為新聞與傳播方向。綜合來看，“播音與主持”專業是為我們的社會電視、網絡、廣播等信息平臺提供專業型人才，無論是新聞傳播、娛樂傳統，皆為“播音與主持”的專業涵蓋范圍，在學科定位方面可以進行細分，但在實際動作中，已不可劃分過細，播音和主持在專業學習方面與實際運用方面可歸為一家，也已經被歸為一家。

參考文獻：

[1]金重建．論電視播音主持副語言創作的功能與規律[J]．現代傳播,2014(9)．

[2]李洪巖．播音主持的對象設定與互動行為解析——從戶籍制度改革與央廣鄉村之聲節目質量評估談起[J]．現代傳

播(中國傳媒大學學報),2014(10)．

[3]盧彬．真誠服務生動表達——論廣播服務信息節目的播音主持藝術[J]．湖南社會科學,2013(z1)．

[4]李浹巖．播音主持的對象設定與互動行為解析——從戶籍制度改革與央廣鄉村之聲節目質量評估談起[J]．現代傳播,2014(10)．

[5]魯景超．關于播音主持人才培養模式的思考——寫給“紀念人民廣播播音七十年”[J]．現代傳播(中國傳媒大學學報),2011(4)．

[6]劉毅濤．通識教育視域下播音主持藝術專業教育教學改革路徑[J]．現代傳播,2015(5)．

[7]李亞銘．口語傳播視域下的播音主持專業教育模式改革[J]．現代傳播,2013(10)．

[8]賈寧,李浩．追求播音主持語言創作“說話”的實質--論“播音腔”的含義[J]．今傳媒(學術版),2013(8)．

[9]桂亮,李蕓．新媒體背景下高校雙語播音主持教學模式分析[J]．青春歲月,2015(19)．

[10]余玉．從“宣傳”“服務”到“個性”——我國電視播音主持理念的歷史變遷探析[J]．中國廣播電視學刊,2015(9)．

作者簡介：李秀林（1979-），女，河南固始人，信陽職業技術學院，講師，碩士，研究方向：兒童文學，播音主持。