全程化就業(yè)指導(dǎo)理念下的教學(xué)模式探索*
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

回婭冬　武海英　白美麗

（河北北方學(xué)院　河北張家口　075000）

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全程化就業(yè)指導(dǎo)理念下的教學(xué)模式探索*
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

回婭冬武海英白美麗

（河北北方學(xué)院河北張家口075000）

隨著我國勞動就業(yè)制度的改革與新就業(yè)機(jī)制的逐漸完善，在校的大學(xué)生以及社會對于就業(yè)指導(dǎo)工作的要求日益升高，尚且處于初級階段的就業(yè)指導(dǎo)教育并不能夠從根本上來滿足社會不斷增長的服務(wù)需求。由此，便要求我們要跟上新時代的步伐，不斷地轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)的觀念，實施全程化就業(yè)指導(dǎo)，以便滿足大學(xué)生以及社會各界對提高大學(xué)生就業(yè)能力的需求。

大學(xué) 教學(xué)模式 就業(yè)指導(dǎo)

一、實施全程化就業(yè)指導(dǎo)的原則

1.階段性的指導(dǎo)和連續(xù)性的指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行分年級來指導(dǎo)，每一個年級均有其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有切實的階段性，在大學(xué)生涯整個教育過程中，從大學(xué)一年級的新生至大學(xué)四年級的準(zhǔn)畢業(yè)生，他們最終的目標(biāo)只有一個，所以各個學(xué)習(xí)的階段間又有連貫性。

2.就業(yè)指導(dǎo)理論和實踐相互結(jié)合

我們目前所借鑒的就業(yè)指導(dǎo)理論多數(shù)都是從國外來的，他們的教育理論所形成的歷史背景以及社會現(xiàn)實很顯然是跟我們國家的實際情況是不一樣的，我們在借鑒運用的過程當(dāng)中，必須要將我們的實際情況和實踐相互結(jié)合起來，因為只有這樣，才能有助于我們工作的開展。

3.就業(yè)指導(dǎo)和社會實踐相互結(jié)合

馬克思曾經(jīng)說過，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們所開展的就業(yè)指導(dǎo)成果，一定是在學(xué)生開展的社會實踐中得到經(jīng)驗，如果離開了社會實踐這一重要的環(huán)節(jié)，則不管成果的好與壞都將無法得到修正。

4.共性化教育和指導(dǎo)個性化教育相互結(jié)合

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的個性化問題非常直接的關(guān)系到全程化就業(yè)指導(dǎo)的真正實施。只是依靠教師的講課與作學(xué)習(xí)報告根本就解決不了實際的問題，因為每個大學(xué)生都有其各自不同的個性特點，他們的想法和需求是不相同的，學(xué)生更需要個性化的就業(yè)指導(dǎo)。在比較大的層面，其方向性、程序性以及社會共性等的要求都需要進(jìn)行共性化的教育與指導(dǎo)，在比較小的層面，即個別學(xué)生的個別情況需求，則可以根據(jù)具體的需求再進(jìn)行個別的去解決。

二、實施全程化就業(yè)指導(dǎo)具體措施

1.轉(zhuǎn)換實習(xí)觀念，落實全程教育實習(xí)模式

傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式，較為突出的特點就是實習(xí)時間相對集中、實習(xí)的地點相對固定。隨著大學(xué)生實習(xí)理論的不斷深化及實踐條件的逐漸變化，原有的實習(xí)模式發(fā)生了很多新的變化。在理論上，人們開始對教育實習(xí)進(jìn)行重新的劃界，即教育實習(xí)不單只是傳統(tǒng)意義上的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更加是一個貫穿整個大學(xué)生涯的過程。由此，這就需要我們改變原有的實習(xí)時段，將實踐融入教育階段的整個過程，創(chuàng)建并實施全程教育的實習(xí)模式。

該實習(xí)模式的特點是，教育實習(xí)并非臨近畢業(yè)的時候才進(jìn)行，而是圍繞學(xué)前教育教學(xué)的基本素質(zhì)以及專業(yè)能力，從入學(xué)的時候開始，一直到畢業(yè)結(jié)束。全程教育實習(xí)的模式具體內(nèi)容如下：a.專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生要通過基礎(chǔ)知識相關(guān)考核。b.見習(xí)，從學(xué)生入學(xué)至大學(xué)三年級的時間里，每星期安排一定的時間由教師帶隊到幼兒園去見習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假到幼兒園去探訪調(diào)查。c.模擬教學(xué)，安排見習(xí)生在小組里進(jìn)行試講，進(jìn)而再到班上給小朋友講，同時旁邊必須有其他幼兒教師在聽課。d.畢業(yè)實習(xí)，就是傳統(tǒng)的畢業(yè)教育實習(xí)，即大學(xué)畢業(yè)生綜合能力的訓(xùn)練演習(xí)。e.頂崗實習(xí)，由專業(yè)教師帶隊，到周邊農(nóng)村的幼兒園頂崗實習(xí)。通常情況下，農(nóng)村的幼兒園缺乏師資力量，頂崗實習(xí)容易被接納，令學(xué)生能夠展示才能，此外還能提高他們獨擋一面的本事。f.畢業(yè)論文，盡量使學(xué)生進(jìn)入一線幼兒園，熟悉各類實際中存在的問題，按照自己的興趣，選好論文的題目。通過從一到底的實習(xí)，加深了學(xué)生的實踐意識，并且逐步的轉(zhuǎn)變成制度化、規(guī)范化，將實踐教學(xué)貫穿到整個大學(xué)階段。

2. 改革人才培養(yǎng)教學(xué)模式

人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格的改善是以合理化教學(xué)模式的實施為前提的。學(xué)前教育專業(yè)通常招收的是普通文史類的學(xué)生，在高中的教育階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)文科類的課程，而美術(shù)、音樂等藝術(shù)課則不被重視，學(xué)生在入學(xué)后幾乎都沒有得到任何的藝術(shù)沉淀積累。基于對豐富的校本資源的整合利用，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“模塊化”課程構(gòu)建了“綜合素質(zhì)+專業(yè)+特色”的學(xué)前教育專業(yè)模塊化課程體系。

（1）課程安排。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，2012年6月我們重新修改了教學(xué)培養(yǎng)計劃，開設(shè)的主要主要課程有：普通心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育社會學(xué)、琴法、聲樂、舞蹈、樂理、視唱與練耳、美術(shù)、幼兒游戲論、兒科保健、幼兒園管理、教育科學(xué)研究方法。開設(shè)的專業(yè)選修課程有：胎教原理與方法、幼兒行為塑造原理、幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境設(shè)計、兒童心理行為問題診斷與評估、幼兒合唱指揮、幼兒動畫制作、幼兒國學(xué)教育、家庭教育學(xué)、幼兒玩具設(shè)計與制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編。

（2）教學(xué)模式。我們以內(nèi)容定形式，改革學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式。不同的課程模塊需要適配不同的教學(xué)模式：“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式”適配綜合素質(zhì)模塊課程，“概念獲得教學(xué)模式”適配專業(yè)模塊課程，“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式適配特色模塊課程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行群體教學(xué)，養(yǎng)學(xué)生的理論思維與邏輯思維。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，根據(jù)教師和教材所提供的材料，學(xué)生帶著問題觀察具體事實、材料，形成概念，“發(fā)現(xiàn)”所要學(xué)習(xí)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維與創(chuàng)造思維。以學(xué)生為中心，使用蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、瑞吉歐教學(xué)法等“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，使學(xué)生的直覺思維與經(jīng)驗思維得到最大限度的發(fā)展。

3.改變以往技能課評價的方式

新的技能評價方式并不是根據(jù)考試的成績來劃分，而是按照競賽的形式來進(jìn)行，當(dāng)聲樂、舞蹈、鋼琴等技能課程結(jié)束后，學(xué)生可以用表演的方式進(jìn)行匯報演出；當(dāng)繪畫和手工等課程結(jié)束后，可以開一個小型的手工作品展覽。不管是進(jìn)行匯報演出，還是作品展覽，均應(yīng)按照學(xué)生實際的專業(yè)技能水平給予成績的評定，并把該評定當(dāng)作課程的考核結(jié)果。

*（本文為2011年河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題研究成果，課題編號JG201113）