基于高職學生新特點的班團集體建設探索與實踐*
——以湖州職業技術學院為例

邵劍波

（湖州職業技術學院　浙江湖州　313000）

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基于高職學生新特點的班團集體建設探索與實踐*
——以湖州職業技術學院為例

邵劍波

（湖州職業技術學院浙江湖州313000）

新時期高職院校學生表現出了新的特點，班團集體建設也面臨了許多新的挑戰。面對不斷變化的社會環境以及學生產生的新特點，堅持深入分析、積極創新、有效引導來應對由于高職學生新特點所帶來的班團集體建設上的問題是當前高職學生工作的重要方向。以班團特色文化為核心，堅持集體工作機制推進，有效利用互聯網平臺將是未來班團集體建設工作新的突破口。

高職學生新特點 班團集體建設 特色文化

引言

近年來，高職院校學生群體表現出了新的特點，集體建設工作也面臨著新的挑戰，班團集體意識不強、組織渙散，缺乏活力等問題層出不窮。班團集體作為高校最基層的學生集體，是落實學校各項工作、活動的基礎單位，同時也是高校學生工作的基點與薄弱環節。面對不斷發展的環境和逐漸變化的學生特點，堅持開拓創新，探索集體建設的新規律，總結新方法，充分調動高職學生的積極性，發揮班團集體的思想育人作用，是當前高職院校學生工作研究的重要方向。而更重要的是該時期學生的狀態已不能單純的以“好”或“壞”來簡單評價，如何正確應對學生新特點并做好班團級的建設與管理將是未來學生工作研究的重要課題。

一、新時期高職學生特點分析

1.個性鮮明，以自我為中心

當下絕大多數高職學生為獨生子女，從小享受著家庭無微不至的照顧。而這種優越生長環境使多數“90”后的學生養成了固執倔強，以自我為中心的性格［1］。在日常生活中他們以自身感受為重，認為自己應該得到他人的關注與認同，而在集體生活中，他們更看重對集體的認同感，認為自己應該掌控集體，但在困難面前，獨自思考處理問題的能力有所欠缺，依賴性較強，更渴望得到旁人的幫助。

2.定位偏失，是非判斷力欠缺

當今高職學生自我意識強烈，有沖勁、敢拼搏。然而，院校層次上的差距，就業前景與期望值之間的落差，常使高職學生感到在學生群體中低人一等。同時，基于文化基礎、判斷能力的差別也造成了部分學生是非觀念的偏失，做事全憑喜好，盲從“意見領袖”，認為大家做的自己也要參與。因此，在集體生活中，常出現群體事件，這就是由于多數學生有激情、愛擔當，但是非判斷力不強、立場不堅定，有嚴重的從眾心理造成的。

3.特立獨行，心理承受能力薄弱

追求獨特是當今高職學生的又一顯著特點，凡事都希望有與眾不同的體驗。然而，當現實生活中真正遇到學習、生活、情感、求職等各方面的挫折時，他們往往難以承受打擊，要么喪失信心、陷在自我的小世界里自怨自艾，無法自拔；要么埋怨命運、遷怒他人，有的甚至做出傷己傷人的舉動；在集體生活中，高職學生一旦遇到挫折，就會退縮不前，甚至輕易放棄，高職學生心理脆弱、承受能力差已成為社會高度關注的問題。

4.虛擬現實，集體觀念淡漠

伴隨著現代信息技術的高速發展，網絡已經成為高職學生生活中不可缺少的組成部分，大量的正面或負面的信息充斥在高職學生的世界里，虛擬與現實的分割點正在發生不可避免的融合。同時，在新媒體影響下，高職學生的傳統觀念正在悄然改變，他們以一種不同的視角在看待這個光怪陸離的世界［2］。更甚者，網絡已經開始隔離高職學生的正常學習與生活，使部分高職學生沉溺于其中而不可自拔，使大部分高職學生熱愛虛擬網絡而忽視現實存在的客觀集體，不情愿、不參與集體活動的情況時有發生。

二、高職學生新特點對集體的影響

個人和集體如鳥之雙翼，兩者相互依存、相互作用、對立統一。一方面，個人依賴集體，集體的發展是學生個人發展的基本保證；另一方面，個體作用于集體，高職學生的思想動態以及特點變化會潛移默化的改變集體特征，也在一定程度上改變我們對班團集體建設工作的認知［2］。

研究表明，高職學生特點的變化將直接在集體建設上有所體現，特別是對集體的認識及行動，如學生對個人與班團集體關系的定位，從關系的出發點發生了根本性的改變，過去常以集體活動來強化學生對集體的歸屬感，造就個體服從集體，進一步讓個體被集體同化，表現為集體認可個人的狀態；而當代高職學生意識更加的自主，從個人與集體的關系定位上實現顛覆性變化，他們考慮的不再是單純的集體接納個人，而是希望能夠改變個人在集體中的地位，通過集體活動的計劃、參與、管理等掌控集體，更能突顯主人翁地位，他們的思考方式從本質上發生了變化，認為個人應該認可集體，應該通過自身的力量去改變集體。

高職學生對集體個性以及形象的要求更高。當代高職學生不僅自身具有鮮明的個性特色，也期待班團集體能凝聚出獨特的個性。隨之而來的，是對集體形象的要求也越來越高，作為集體象征的班團名稱已經不能滿足學生對其的情感需要。當代高職學生思維越來越形象化，也要求“班團集體”必須從虛擬走向現實，并且具備一定的人格特征或專業學科特色。因而，學生們開始主動勾勒出心中的集體形象，他們利用已經存在的實體形象，或通過總結凝練而來的精神聚合體來代表集體，滿足對集體形象的強烈要求。

然而，在研究中我們也發現高職學生擁有高漲的集體活動參與熱情，但在大團委模式下，嚴重壓縮了班團集體活動的空間與參與度。究其原因，高職學生在這個時期對于班團集體建設中的各項活動所產生的興趣與熱情遠超以往，希望自己能夠在集體建設中有所體現。如果這樣的參與度與熱情能夠滿足學生的情感以及工作需要，能夠讓他們體現出班團集體建設中所產生的價值，那么學生對于班團集體的認同感與歸屬感就會得到提升。反之，班團集體建設力度較小，無法滿足學生對集體建設以及掌控力的需求，那么他們的積極性會被挫傷，甚至很有可能會疏遠班團集體，最終導致高校思想育人的第一戰線潰散無力。而通過調研發現，當前高職院校的班團集體建設力度確實有所欠缺，無法讓學生感受到班團集體的魅力與活力，造成班團集體活動空間小，整體渙散無力的狀態。

三、班團集體建設的探索與實踐

深刻把握高職學生群體特點的變化趨勢，理解新形勢下高職學生新特點對班團集體建設造成的沖擊以及集體特征所產生的變化，才能透徹的了解現階段學生的真正訴求，才能更加全面地引導學生。因此，堅持從實際出發，在實踐中積極探索更加符合當前學生工作形勢的班集體建設方案意義非凡。在過去的一年中，筆者所在的湖州職業技術學院根據高職學生群體特點，以充分調動同學積極性與主動性為基本原則，通過推動集體特色文化核心建設、集體工作機制建設、集體維度建設等措施，充分利用網絡資源以及自媒體平臺，積極探索班團集體建設方案并付諸實踐。

1.點燃班團集體的“靈魂”，推動特色文化建設

班團集體是高職學生成長成才的基本環境，而集體環境將直接影響個體發展。通過調查研究，高職學生希望班團集體能夠凝練出一個精神共識。通過這種內在的，精神上的聯系，鞏固班團集體的基礎，同時也能將各類班團活動有機的鏈接到一起，通過不斷的強化，最終提升了整個集體的凝聚力，為班團集體的建設塑造出活的“靈魂”，指引集體發展，同時也為學生提供了精神寄托。同時，當代高職學生個性鮮明，情感豐富，也希望集體建設能夠突顯出班團特色，表現出獨特的集體特性。因此，班團集體的特色文化核心建設也是當前班團建設的重中之重。湖州職院機電與汽車工程學院在近兩年的班團特色文化核心建設中，堅持引導各班級開展文化建設，從班團集體命名，班訓，主題班歌等到寢室“五彩公寓”，最后拓展到校外專業長效公益服務等，通過調動高職學生的自主意識，結合專業能力，強調集體賦予的精神內涵，讓集體個性“活”起來。截止當前，機電與汽車工程學院12個班團集體已經凝練了各自班團集體的文化內核，并通過各類活動支撐集體運作。如電氣1301班，通過大一階段的摸索、實踐，最終成功的把集體文化內涵定位為“家園”。電氣1301班44名同學來自省內不同地域，擁有不同的文化、知識背景，電氣1301班力圖通過“家園”這一概念將五湖四海的同學們匯聚到一起，建議一個新的“家園”，使得全班同學認同這一核心理念并使得全班同學為了同一個目標而奮斗，懂得“家園”是全體成員的第二港灣，愛惜“家園”，并把這種精神滲透到集體的各項活動中去。該班級自大一開始凝聚力強盛，在各項活動中表現積極，獲得院、校各類團體榮譽，很好的詮釋了擁有“靈魂”的班團集體所產生的強大力量。

2.塑造班團集體的“軀干”，推動工作機制建設

高職學生對于集體生活體驗感的需求日漸增強，他們認為組織并參與到班團集體的日常工作中是他們接納班團集體的主要方式。這就對班團集體的組織工作機制提出了較高的要求，班團集體必須將學生參與集體工作與活動的組織作為凝聚學生向心力的頭等大事。如此，才能有效提高學生對于集體活動的參與度，增強集體凝聚力，為班團集體的建設塑造“穩重”的軀干。近兩年，機電與汽車工程學院在班團建設中集中化推廣“齒輪機制”。“齒輪機制”是指將班級固定的分為幾個齒輪小組，每一位成員就是一個“齒”，而整個小組就是就是班團集體能夠健康運行的一個齒輪，這樣的機制意味著班團集體中的每一個成員都要在小組中做出貢獻，參與小組的各項活動，而各小組所代表的齒輪也是班團集體運行必不可少的一個環節。齒輪小組在學生大一入校期間完成分組，三年堅持不變，若運行不暢，可在大二階段提出申請，進行變更。齒輪機制充分考慮每一位成員在班團集體中的地位以及作用，能夠充分滿足學生對于參與班團集體運作的需求。齒輪機制的好處也比較明顯。首先，每個齒輪小組的成員分工合作，既鍛煉了學生的個人能力，也分擔了班團干部的工作壓力，實實在在的讓每個成員參與到班團集體的建設當中去；其次，齒輪機制也提高了學生的活動參與度。當學生以一個組織者的身份參與到班團集體建設中去時，他更能理解活動的意義以及目標，也會更加用心的參與到活動中去，有效的促進了集體的認同，提升了相關活動的教育效果。

3.填充班團集體的“血肉”，推動形象建設

當代高職學生更加傾向于形象化的事物，這些事物更容易抓住學生的注意力。而班團集體本質上的虛擬形象還無法滿足高職學生對形象化事物的迫切需求，所以對于班團集體的建設就需要大力填充其形象，使得班團集體成為有血有肉的存在，使得“集體”這一概念能夠從虛擬的狀態轉化為真實存在的形象。當然，班團集體形象建設不是一朝一夕可以塑造的，需要全體成員通過集體智慧凝練。有時候，集體的形象過于虛無縹緲，班團集體可以通過總結，選取一些現實生活中存在的實體事物來有效的為班團集體進行代言，如藍精靈形象、“機汽人”形象、“磐石”形象等，都生動的反映出了集體特征或專業特色，讓人一目了然。

除此之外，當代高職學生也更偏愛使用網絡工作，特別是在“互聯網+”大行其道的當下，集體應當積極尋找網絡幫助，通過互聯網手段充實集體的“血肉”，使其更加形象生動，這也必將成為新時期集體建設工作的重要突破口。概括來說，可以通過以下方式來有效利用互聯網。首先，網絡平臺必將成為班團集體宣傳的前沿窗口，通過微信、微博等網絡工具，集體可以有效的將信息發布、自我宣傳等快速、高校的傳達到全體成員甚至更大范圍中。網絡的便利性、及時性以及廣泛傳播等特性都將遠超傳統傳播方式，到達率以及覆蓋面也會更廣。其次，網絡平臺作為集體建設的工作平臺的功能性更加突出。班團建設等工作的計劃、部署、實施都可以快速高效的下達到全體成員中，使得學生可以實時互動，為集體建設建言獻策并付諸實踐。因此，加強網絡平臺建設，有效使用網絡平臺已經成為班團集體建設、推動集體形象建設必不可少的利器。

綜上所述，班團集體建設必須從高職學生的基本特征與群體特點出發，深入挖掘、仔細分析，只有深刻理解高職學生在每個時期的變化趨勢，才能順應變化、因勢利導，巧妙運用學生個人與集體之間存在的關系，強化班團集體建設的氛圍。同時，必須立足班團集體本身，以集體特色文化建設為核心，以集體制度建設為保障，有效利用網絡資源，發展班團集體自媒體，從而真正調動高職學生的主動性與積極性，為有效建設班團集體助力。

［1］ 譚柳青.論如何結合新時期高職學生特點做好班主任工作［J］.科教導刊.2012，2（上旬刊）：173-191

［2］ 李子雄，林凌.關于高校班集體建設的探析［J］.科技信息（學術研究）.2008（4）：629-630

［3］ 韓凱，劉文君，李樂飛.基于大學生群體新特點的集體建設探索與實踐［J］.高校輔導員.2013（1）：37-40

本文為2015年度湖州職業技術學院校級課題《基于高職學生新特點的班團集體建設探索與實踐—以湖州職業技術學院為例》的成果之一（2015SZ05）。

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