試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)

高宇丹

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　吉林長(zhǎng)春　130600）

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試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)

高宇丹

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吉林長(zhǎng)春130600）

隨著新課改不斷地深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性也越來(lái)越被注重。結(jié)合多元智力理論和因材施教的教學(xué)原則，使用分層教學(xué)方式也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的重要方法。分層教學(xué)能幫助教師順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，利于不同層次和水平的學(xué)生更好地吸收知識(shí)。接下來(lái)筆者談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

目前，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)課堂主要采用的教學(xué)模式是以班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。這種做法有利于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，但卻沒(méi)有體現(xiàn)出因材施教的原則，沒(méi)有充分地尊重學(xué)生之間在吸收知識(shí)能力上的個(gè)體差異，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的兩極分化，教師難以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”和“轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，采取分層教學(xué)模式，則可以避免這些不足，具體地說(shuō)，分層教學(xué)模式是教師按照學(xué)生已有的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)潛力，客觀合理地將處在同層次水平分為同一個(gè)小組，對(duì)其進(jìn)行分層次的教學(xué)，包括對(duì)這些小組設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)，使用匹配他們的教學(xué)方法，再布置符合他們自身能力的練習(xí)作業(yè)。［1］

一、充分地了解學(xué)生，合理地對(duì)其進(jìn)行分組

在一個(gè)班級(jí)中，通常都會(huì)存在有尖子生、中等生與后進(jìn)生的學(xué)生分層現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也是教師使用分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槭芟忍熘橇εc后天環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)能力上有著一定的差別。身為教師，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等方面有充分地了解，把握住每個(gè)學(xué)生在非智力與智力因素上的特征，從整體的角度考慮，才能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生從成績(jī)的優(yōu)良程度上分為優(yōu)秀組、中層組合后進(jìn)組，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與性格特質(zhì)，靈活地配置出“互補(bǔ)”的組合，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

需要注意的是，教師在分組的過(guò)程中，必須充分地保護(hù)好孩子的自尊心。小學(xué)生的年齡尚小，心理承受能力不足，教師要呵護(hù)他們幼嫩的心靈，避免因“偏心”或“不公正”而造成對(duì)他們的傷害。學(xué)生是否都樂(lè)于接受分組的學(xué)習(xí)方式，亦是影響分組教學(xué)是否成功的一個(gè)重要因素。［2］

二、按分組的情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

要想取得良好的教學(xué)效果，必須有清晰合理的教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師要合理地設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。教師首先要吃透教材和教學(xué)大綱，對(duì)每節(jié)課的總體教學(xué)目標(biāo)了然于胸，然后再根據(jù)分組學(xué)生的差異性，給每個(gè)小組制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而能讓優(yōu)等生組掌握具有深度的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)應(yīng)用能力，中等生組在較好基礎(chǔ)知識(shí)水平之上，具備一定的應(yīng)用能力。后進(jìn)生組則要能較好地理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)優(yōu)秀組、后進(jìn)組和中等組在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí) 能力上的差異，教師說(shuō)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容也隨之不同。教師要合理地將教學(xué)任務(wù)巧妙地安排在每一個(gè)學(xué)習(xí)組上，使之能符合該組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓每一個(gè)學(xué)生能得到盡可能大的收獲，取得良好的學(xué)習(xí)效果。具體的分層方法為：讓優(yōu)秀組的學(xué)生較深地掌握知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力；中等組的學(xué)生則先識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，較深地理解知識(shí)點(diǎn)，再以模擬訓(xùn)練為主；后進(jìn)組的學(xué)生則以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與最基礎(chǔ)的理解為主，做相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題。將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及能力分層，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)和吸收知識(shí)，有效地提升自身知識(shí)水平。

2.教學(xué)方法分層

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，也要采取對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在充分地了解組成員的認(rèn)知特點(diǎn)后，采取靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課題提問(wèn)、作業(yè)布置以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的方法。

優(yōu)等生組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、領(lǐng)悟快，教師可以減少知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，在布置的作業(yè)中適當(dāng)增加難題的數(shù)量，培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)中等生組的學(xué)生，教師要注重精講精練，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析，讓他們對(duì)書上例題理解透徹。對(duì)后進(jìn)組的學(xué)生，教師一方面要多給學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，另一方面要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行耐心的講解，提升他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，并督促他們加強(qiáng)練習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

分層教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要采取不同的教學(xué)方式，要把相同的知識(shí)用不同的方法講解出來(lái)。在通常情況下，教師設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就必須設(shè)定開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力和數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。比如：教師為A類學(xué)生設(shè)計(jì)具有靈活性且難度較大的數(shù)學(xué)題目時(shí)一定要注意，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不要因此而造成心理落差。現(xiàn)在有兩種實(shí)施的方法：其一是逐級(jí)法，教師先為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，再為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。其二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。比如，教師先對(duì)A層學(xué)生提出問(wèn)題，若此問(wèn)題難以解答，教師可將問(wèn)題轉(zhuǎn)向B層的學(xué)生，在解答時(shí)還是有些模棱兩可，就轉(zhuǎn)向C層的學(xué)生。如此地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己受到了重視，就會(huì)有一種存在感，就能很好地去思考每一個(gè)問(wèn)題。

另外是對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的分層策略。課堂練習(xí)和課后作業(yè)會(huì)讓教師在第一時(shí)間內(nèi)了解到不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段。首先，課堂練習(xí)需要教師在備課時(shí)遵循一個(gè)原則，即基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)的分層，精心制定出不同難度的練習(xí)題。其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)題量和難度要進(jìn)行研究，要注重先難后易的規(guī)律，使學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)選擇課后作業(yè)。比如：教師可以為A層學(xué)生設(shè)定一些基礎(chǔ)性、靈活性及綜合性的題目，為B層學(xué)生設(shè)定以基礎(chǔ)性為主、以提高學(xué)生思維能力為輔的作業(yè)，為C層學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣不僅能有效地提高教學(xué)效果，而且還為批改作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，同時(shí)也便于調(diào)整今后的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)更為科學(xué)化。［3］

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一項(xiàng)重要的、符合“因材施教”原則的教學(xué)模式，也迎合了新課改的要求，符合素質(zhì)教育的理念。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展分層教學(xué)模式，讓處在不同層次的學(xué)生都能得到與其自身情況相符的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，為日后我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

［1］劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析［D］.華東師范大學(xué)，2012.

［2］吳杰勇.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐［J］.新課程（小學(xué)），2014，01：138.

［3］陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.教育現(xiàn)代化，2016，02：256-257.