關于農村小學高年級英語有效識記單詞存在的問題分析及教學對策探討

曹貞榮

（廣西壯族自治區桂林市　廣西桂林　541703）

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關于農村小學高年級英語有效識記單詞存在的問題分析及教學對策探討

曹貞榮

（廣西壯族自治區桂林市廣西桂林541703）

詞匯是學習語言的基礎，只有掌握的足夠多的詞匯才能對一門語言進行深入的學習與了解。為了讓處于小學階段的高年級學生掌握足夠的詞匯量，需要在充分了解我國農村小學高年級英語單詞記憶方面存在問題的基礎之上，通過教學改革，增加英語教學課堂趣味性、娛樂性，以調動孩子興趣，從而提高小學高年級英語單詞記憶方面的效果，達到促進小學高年級英語學習發展的目的。本文筆者結合多年工作經驗，在實踐基礎上為讀者總結幾點提高農村小學高年級英語單詞記憶方面的教學對策。

農村小學 高年級英語單詞識記 問題分析 教學對策

現階段我國農村教育還處于發展階段，教育教學各方面還存在諸多問題有待解決，為了響應我國教育部在《小學英語課程教學基本要求》中對我國小學教育提出的要求規定，需要盡快加強我國小學教育英語方面的教學，特別是教育質量處于低端的農村小學高年級的英語教育。［1］

一、農村小學高年級英語有效識記單詞存在的問題

隨著社會經濟的發展，信息技術越來越受到人們的重視，為了追隨社會經濟全球化的發展腳步，英語作為全球通用的語言受到國家教育部門的重視，特別是教育啟蒙時期---小學高年級英語教育，更是作為學習語言的入門階段備受關注。我們知道：學習語言是為了更好地進行溝通與交流，如果詞匯量掌握得不夠，或者不扎實的話就會影響語言意思的表達，甚至影響正常的語言溝通與交流。為了更好的實現英語全球化，實現利用英語這一語言進行靈活的溝通，達到正常的人際交往的目的，需要一定的英語詞匯量進行功能保障。然而由于小學生天性好動，抽象思維能力較弱，缺乏理解能力，一味的死記硬背機械記憶，導致英語學習過程中對于詞匯的記憶缺乏持久性，常常出現：［2］

1.記憶混淆、拼寫混亂、記得快忘得也快等問題，這種問題主要是由于在小學高年級的英語教學中老師大都采用逼迫的形式，讓孩子對英語單詞養成死記硬背的記憶習慣，殊不知這種機械記憶單詞的方法只會讓孩子機械的記住簡單的詞義以及表面的拼寫方法，無法讓孩子掌握英語單詞的構詞規律，更別說利用英語單詞構詞的基本規律去實現記憶單詞的目的了。

2.沒有目標，盲目記憶。這種問題主要是由于平時家長老師總是灌輸孩子要多學習英語單詞、要多掌握些詞匯，這就讓孩子養成在學習過程中偶爾看見哪個單詞就會去強硬記住那個單詞，在單詞的記憶方面沒有目標，導致所記憶的單詞缺乏系統性，雜亂無章。

3.對單詞缺乏主動性，缺乏獵奇心。這一問題的主要體現在小學高年級的孩子在學習英語詞匯方面只把精力用在對教材以及老師指定重點參考書的狹窄范圍內，不會自覺主動的去記憶學習中發現的其他詞匯。［3］

除了小學高年級學生在英語詞匯學習過程中常出現的這幾點問題外，小學高年級的英語教學中還存在這樣幾點非主觀因素：

1.存在局限性。由于小學英語主要是啟發學生在英語方面的學習理解能力，所以在教材的編排方面由于目的性明確，導致各板塊知識之間缺乏必要的關聯性，導致學生單詞的關聯性缺失，缺乏反復記憶的效果就讓學生對于單詞更加容易忘記。

2.農村由于經濟發展的局限，導致很多優秀的教師不愿意回到農村小學去教書，這就讓很多已經開設英語學科的農村小學出現英語教師知識不夠，甚至趕鴨子上架，讓其他學科的老師臨時充當英語教學工作。這就讓很多農村英語教學出現了硬、軟件措施不到位，甚至是英語教師缺乏標準的口語、語音能力。

3.缺乏對英語教學的研究，導致小學英語教學對詞匯的教授不重視，缺乏英語詞匯學習的應用性研究，讓原本枯燥的英語詞匯學習更加單調乏味；

4.英語教學教師不嘗試新的教學方法，讓本來就對英語學習沒有積極性的孩子對英語詞匯的學習更是缺乏興趣。［4］

5.缺乏必要的家庭以及學校英語學習的氛圍。導致英語詞匯的學習缺乏興趣和主動性。

綜上所述，可見我國對于農村小學高年級的英語教學的研究存在一定疏漏，為了加快英語在我國的普及力度，為了提高國民的綜合素質，也為了加快我國全球化發展的腳步進度，需要加強我國關于農村小學高年級英語教育的問題分析，特別是需要加強我國農村小學高年級英語有效識記單詞方面的問題研究與分析。［5］

二、提高農村小學高年級英語有效識記單詞的對策

為了提高小學高年級英語教學質量，需要從英語基本構成成分出發，充分結合小學階段兒童的心理進行入手分析，結合小學生好動的特點，在小學高年級英語教學過程中充分調動起小學高年級孩子的學習興趣，挖掘小學高年級學生的學習自覺性以及積極性。調整小學高年級英語教學的授課技巧，讓小學高年級學生在日常的英語學習過程中產生樂于接受的積極心態，通過多樣化教學方式激發小學高年級學生的學習興趣，為了滿足小學高年級學生學習的心理需要，在學習小學高年級英語進行英語單詞的學習過程時，需要在學習過程中注意避免出現機械、乏味的單詞學習活動，下面筆者結合多年工作經驗，通過分析我國農村小學高年級英語有效識記單詞常見的問題，介紹以下幾點農村小學高年級英語有效識記單詞問題的教學對策。

首先在主觀因素方面：英語的學習主要是為了交流交際方面的應用，由于學生在英語學習方面占據主要因素，所以為了研究我國農村小學高年級英語有效識記單詞方面的問題，需要在以下幾點進行研究：

1.為了解決農村小學高年級的英語教學中在英語語音方面發音不準、發音困難等問題，需要讓小學高年級在日常的英語教學中避免將漢語作為英語單詞的發音進行語音標注。

2.在農村小學高年級英語有效識記單詞過程中，需要高年級學生充分注意英語字母在構成的英語單詞中發音與英語單詞的拼寫結構是存在關聯的。在學生對英語單詞進行記憶的時候，可以利用英語單詞讀音和構成單詞的字母之間的關聯性進行英語單詞的記憶，避免機械記憶單詞的方法。［6］

3.在進行英語單詞記憶的時候，一定要避免對英語單詞漢語意義的過分關注以及死記硬背。

除此之外，隨著小學年級的增長，小學高年級對于英語內容的學習與日加深，不僅出現英語學習內容的不斷增加，而且英語單詞的單詞量也越來越多，學習的單詞也越來越長，發音也越來越難，授課教師為了提高小學高年級學生英語單詞記憶強度，過分要求小學高年級學生加強對單詞的記憶會引起高年級學生對英語的厭學情緒。所以，為了提高農村小學英語有效識記單詞的教學，還需要注意改變以下幾點客觀因素：

1.加強小學高年級英語有效識記單詞的教學技巧方法分析，靈活運用教學技巧增加單詞學習的直觀性，從而加深高年級學生對單詞的理解。由于英語單詞就是簡單的字母組合，在記憶方面缺乏直觀形象感，所以為了加強農村小學高年級英語詞匯記憶，需要教師通過在教學過程中加入圖片，繪畫卡片等手段，增強教學實物直觀性。

2.通過教學形象生動的單詞演示，激發學生對英語單詞的學習興趣。由于英語單詞與漢語拼音的形象存在一定相似性，導致學生在單詞的識記過程中總會聯想漢語拼音進行單詞的強化記憶，所以為了加深對單詞的記憶，需要在教學過程中加強運用媒體手段，增添PPT課件、動畫片、電影、視頻等電子信息媒介手段，比如筆者在進行dinasour等動物單詞的識記教學過程中，由于現在現實生活中已經看不到恐龍這種動物，所以為了增強學生對這一單詞認知的形象性，筆者在將這一單詞的時候通過事先準備好的課件圖片進行動物形象展示，還可以通過播放事先在準備好的動物聲音，讓學生聽聲音猜動物，這種寓教于樂的單詞識記方法不僅可以加深學生對單詞的記憶效果，還可以引發學生對單詞的學習興趣，增強學生對英語單詞學習的主動性。

3.在單詞實際過程充分調動學生的肢體感知能力，增加學生的參與效果，比如筆者在英語教學學習英語單詞better時，可以事先在課前準備好一杯熱水，然后讓學生將手伸進杯子與水進行接觸，調動學生的感官去記憶單詞，感受單詞更適合、更好的意義，這樣就可以避免學生出現死記硬背單詞的問題。

4.在英語單詞識記過程中，充分調動肢體語言進行單詞詞匯的理解。比如筆者在教過去式單詞：went、saw、watched等單詞的時候，可以通過讓學生通過肢體語言演示昨天或者放假在家從事過的動作的方式加深學生對單詞的記憶效果。

5.根據小學生好動，喜歡玩的天性，在英語教學過程中加入游戲進行輔助教學。為了增加課堂的趣味性，減少單詞識記的枯燥乏味，可以適當組織一些英語小活動、小比賽活躍課堂，調動學生學習熱情。比如筆者在教：spring、summer、autumn、winter等英語單詞的時候，通過在黑板上畫出代表春、夏、秋、冬等季節的鮮明事物，以此加深學生對單詞意思的理解。

6.在一定量英語單詞的學習之后，可以通過看圖猜詞的方式，比較學生單詞的記憶比賽。還可以通過看圖寫單詞，給首字母拼寫可能單詞的游戲，甚至是組織進行英語單詞詞匯接龍的游戲形式增加學生學習單詞的主動性。

綜上所述，在小學高年級英語有效識記單詞的實際教學過程中，主要就是調動學生以及授課教師建立單詞的有形化，增強英語單詞的直觀性，結合學生好動好玩的天性通過游戲比賽等方式加強英語有效識記單詞教學的趣味性，從而激發小學高年級學生的學習興趣，調動學生的單詞識記積極性。

三、結論：

本文分析了在現階段我國農村小學高年級英語有效識記單詞教學過程中存在的問題進行入手，給出了學生、外界環境、以及授課老師對于識記英語單詞問題帶來的方方面面影響，并在此基礎上結合筆者多年工作經驗，為讀者朋友總結得出：在小學高年級英語有效識記單詞的實際教學過程中，加強學生的思想意識，結合各種英語比賽猜詞等活動的主要目的就是充分調動起小學高年級學生的單詞學習興趣，并通過豐富的課堂教學，建立單詞的直觀性、形象化，從而達到幫助學生加深單詞記憶的目的。

［1］ 謝江巍；詞匯學習的基本策略；《現代中小學教育》；2012年（09）101-103.

［2］ 江洪敏；英語詞匯學習研究；小學教育教研；2014年（07）97—98.

［3］ 王義軍；小學英語詞匯調研；義務教育研究；2015（12）56—58.

［4］ 劉濤；農村小學英語記憶法分析；農村教育教研；2013 （04）44—46.

［5］ 朱紅軍；關于農村英語詞匯研究的相關探討；農村教育民生；2012（08）121—123.

［6］ 將一多；農村小學高年級英語詞匯記憶分析與研究；農民教育教學；2010（19）48—49.

曹貞榮（1976、10），女，壯族，廣西壯族自治區桂林市龍勝縣人，單位：廣西壯族自治區桂林市龍勝縣三門小學，英語教師，研究方向：農村小學高年級學生巧記英語單詞方法的運用研究。