淺談小學(xué)科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

于景文

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學(xué)區(qū)總校白塔小學(xué)　河北承德　068350）

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淺談小學(xué)科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

于景文

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學(xué)區(qū)總校白塔小學(xué)河北承德068350）

科學(xué)探究應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生少走彎路，較快地找到科學(xué)探究的大門(mén)，為此在以下方面做了些嘗試：創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)建構(gòu)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；重視科學(xué)探究史教學(xué)。

科學(xué)探究能力 情境 實(shí)驗(yàn) 探究史

科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識(shí)課明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂效果到底如何？事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，這是我們值得注意的問(wèn)題。因此，我們必須注重學(xué)生的科學(xué)探究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、材料的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，是提高探究活動(dòng)有效性的前提

我們都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”，作為科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們的“米”便是材料，沒(méi)有材料，我們的科學(xué)探究也就無(wú)從開(kāi)始，沒(méi)有材料，我們的科學(xué)課成了紙上談兵。因此，作為科學(xué)教師，我們也深刻體會(huì)到，提高課堂教學(xué)效率，首先就必須準(zhǔn)備好材料。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的工具，材料的準(zhǔn)備必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，且具有安全性、實(shí)用性、科學(xué)性、典型性、代表性的特點(diǎn)。教學(xué)中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準(zhǔn)備上盡量做到人人參與動(dòng)手操作。此外，上課前，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題做到心中有數(shù)，同時(shí)，根據(jù)遇到的問(wèn)題，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問(wèn)題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個(gè)具體明確的可探究的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。例如，在沒(méi)有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過(guò)，在此基礎(chǔ)上教師不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)加以點(diǎn)撥，便使學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題：在什么情況下磁能生電？等。

三、明確探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在探究活動(dòng)中，必須明確探究任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地進(jìn)行探究。在教學(xué)《溫度與溫度計(jì)》，在描述天氣、氣溫后，學(xué)生很順利地引出了溫度。然后給每個(gè)組一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣，而是對(duì)溫度計(jì)下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來(lái)的匯報(bào)中，學(xué)生都沒(méi)有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等，而是說(shuō)：“我們用手捏住‘紅液玻璃泡’，溫度計(jì)中的紅線上升了”等。課后反思，主要是在讓學(xué)生觀察前，沒(méi)有讓學(xué)生 明確老師需要觀察的是什么？所以學(xué)生觀察時(shí)沒(méi)有方向，課堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在另一個(gè)班上這一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的目標(biāo)主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的組成構(gòu)造、用途及使用方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)、你的其它發(fā)現(xiàn)等，還要求學(xué)生關(guān)注記錄表，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)相應(yīng)的觀察記錄表。探究活動(dòng)之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄表也是相當(dāng)重要的，會(huì)直接影響探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。本人曾經(jīng)觀看過(guò)浙江省特級(jí)教師陳曦《用橡皮筋作動(dòng)力》的光盤(pán)課，這節(jié)課探究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車(chē)行駛距離的關(guān)系，活動(dòng)之前對(duì)記錄表的討論，就給我們做了很好的典范）觀察完畢，小組進(jìn)行交流與討論，全班達(dá)成共識(shí)，再進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)。這樣改進(jìn)后，既滿足了學(xué)生自由探究的欲望，又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，探究活動(dòng)既開(kāi)放又目標(biāo)明確。

四、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互助中學(xué)會(huì)探究

很多教師上科學(xué)課管不好學(xué)生，課堂上學(xué)生不聽(tīng)話，實(shí)驗(yàn)材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不做實(shí)驗(yàn)，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時(shí)間長(zhǎng)了，很多教師所幸將學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)改成了教師演示實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)的有效性可想而知。如何提高探究活動(dòng)的有效性，我認(rèn)為發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，是一種較好的措施。在教學(xué)中我將學(xué)生每四人分成一組，每組成員各有任務(wù)：兩人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作員，一人充當(dāng)實(shí)驗(yàn)記錄員，最后一人充當(dāng)材料保管員和組長(zhǎng)，同時(shí)負(fù)責(zé)組內(nèi)的噪音控制問(wèn)題。四個(gè)人輪流充當(dāng)各個(gè)角色，共同承擔(dān)小組發(fā)言人的角色。哪個(gè)小組沒(méi)有按照要求實(shí)驗(yàn)，小組四人都要承擔(dān)責(zé)任。長(zhǎng)期堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，各負(fù)其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、又讓探究活動(dòng)得到了有效的開(kāi)展。

五、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣

探究包括提出問(wèn)題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過(guò)程。其中既有動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，也有動(dòng)腦分析、整理、總結(jié)信息等活動(dòng)。但是學(xué)生往往只對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中關(guān)注動(dòng)手和動(dòng)腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動(dòng)腦的活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)全過(guò)程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。

如：在《測(cè)量擺的快慢》一課中，當(dāng)提出“什么因素影響擺的快慢？”的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦提出自己對(duì)問(wèn)題的假設(shè)。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案時(shí)，讓學(xué)生思考“通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)？”“應(yīng)該怎樣注意控制變量和不變量？”等問(wèn)題。在總結(jié)匯報(bào)階段，又提出：“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么問(wèn)題？能不能驗(yàn)證我們提出的假設(shè)？”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同？原因在哪里？”……

學(xué)生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習(xí)慣，探究活動(dòng)才能真正做到：手腦結(jié)合、目的更明確，觀察更到位，實(shí)驗(yàn)更有效……

六、教會(huì)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思

在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的全過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，為以后學(xué)習(xí)指明方向。教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎迹ハ嗷ビ懻摚u(píng)價(jià)彼此探究的過(guò)程和結(jié)論。這樣有利于學(xué)生的批判思維的發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行交流與合作，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新方法，以使探究的問(wèn)題更深入全面。最后讓他們寫(xiě)出準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的探究報(bào)告，這樣更有利與他們探究科學(xué)能力的提高。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂探究有效性是一個(gè)需要不斷深入思考的問(wèn)題，我們只有努力探索有效探究的方法策略，才能張顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力。