探索“激趣”途徑，實施英語“快樂教學”

陳家潮

（福建省福州市永泰縣城關中學　福建福州　350700）

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探索“激趣”途徑，實施英語“快樂教學”

陳家潮

（福建省福州市永泰縣城關中學福建福州350700）

英語課程標準倡導“自主、探究、合作的學習方式”，這就要求英語課堂氣氛更活躍一點，師生關系更積極一點，學生學習更主動一點，做到這些要求的途徑之一就是快樂教學。快樂教學是從學生角度出發，讓學生能夠在愉快的環境中體驗積極的情感，促進學習效率的提高，它是一種更加人性化的教學方式。本文探討的問題是如何發揮教師的影響力促進快樂教學的實施，在現實中優化學生學習環境，提高學習效率。

激發樂趣 快樂教學 享受過程 提升質量

孔子把“樂學”具體的描述為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“快樂教學”始終是我國教育的瑰寶。“快樂教學”是指教師充分挖掘教材中快樂因素，靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，優化課堂結構，樂化教學過程，和學生共同創造愉快、和諧的學習氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的環境下活潑生動地學習。作為一種教學方法，它是針對應試教育所造成的課堂教學中的各種弊端而提出來的。快樂教學靈活運用豐富多彩、學生喜聞樂見的形式組織教學，開辟樂學天地，激發學生的學習積極性，使學生樂學、好學、會學乃至學會，從而全面提高學生素質。

一、“快樂教學”的特點

快樂教學以“寓教于樂”為特征；以增強課堂教學效果，提高教學質量為目標，它有如下幾個特點：

1.教學過程的科學性。教師要深入鉆研教材，按照課標要求，結合教材的特點，根據學生的實際，精心設計教學環節，使整個教學過程構思新穎，科學合理，使教案和課堂得到和諧統一，避免隨意性和盲目性。

2.教學方法的靈活性。隨著時代的發展，外語教學中產生了許許多多的教學方法。如：聽說法、口授法、直接法、暗示法、交際法、語法翻譯法、視聽法等等。這些方法的運用不是要教師照搬教育教學著作中的現成結論，而是要教師發揮自己的聰明才智，發揮創造性。因為學生的注意力不可能長時間集中，為此在課堂教學中，我們就得靈活多樣地使用和變更教學方法，以充分調動學生的學習積極性。［1］

3.教學過程的交際性。教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識和技能，發展認識能力，逐步形成一定的思想品德，實現全面發展的過程。交際性是語言最基本的功能，在教學中，重語言知識的傳授，輕實際語言能力的培養，這種現象仍然比較普遍。我們必須明白，學習英語不是單純地掌握語言知識，而是應當培養正確運用英語進行交際的能力。

4.教學語言的豐富性。從某種程度上來說，教學就是語言的藝術。教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力。高超的語言藝術是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。教師的語言豐富多彩，通俗易懂，形象生動，妙趣橫生，對激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，增強教學的感染力有重要的作用。

5.教學手段的先進性。隨著科技的進步，幻燈、錄音、錄像、電視、電影、電腦多媒體等現代化的教學手段越來越多地應用到教學實踐中，使學生獲得生動的表象，大大增強了“樂化”的程度，從而比較全面、比較深刻地掌握知識。

二、“快樂教學”的課型分類

根據新教材的特點，快樂教學的課型可分為：表演課、游戲課。

表演課需要教師創設一定的語言環境，通過擴充、夸張、剪接等手段把課文設計為一段小品或短劇，由教師編導，學生分組表演，使學生在表演中學習真實的語言。

游戲是學生最喜愛的活動之一。在英語教學中，適當組織一些游戲課，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，減輕疲勞，而且還能使學生通過游戲學習到真實語言，也有利于知識的潛移默化，根據每一課的內容設計一些饒有興趣的游戲活動，如“猜東西”、“找朋友”等，不僅學習了教材內容，而且調節了課堂氣氛，增進了同學間的友誼，豐富了學生的學習生活，并能滿足學生的好奇、好樂、好玩、好動、好問的生理與心理發展的需要，促進學生從“要我學”向“我要學、我樂學、我想學”的方向發展。［2］

三、“快樂教學”的實施方法

在實施快樂教學的過程中，要始終堅持把興趣放在第一位。要注意經常性地激發學習興趣，強化學生學習的動力。“興趣是最好的老師”是探索創造的原動力，也是實施快樂教學的必要條件。要讓學生快樂有效地學習英語，關鍵在于激發興趣，讓學生學習有動力。而英語快樂教學是讓學生永葆興趣的途徑。英語教師要根據不同的教學目的、教學內容、教學任務來選擇和運用各種快樂教學方法。

教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法活化書本內容，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的語境、舒適的心境、輕松的環境，輔之以多媒體教學手段，讓學生飽嘗愉快的情感體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。教學中教師可采用以下幾種方法：［3］

1.值日生輪流上臺匯報值日情況。

教師請值日生上臺用英語進行自我介紹或講故事等，這種做法可鍛煉同學的膽量、消除自卑心理和恐懼感。對于后進生，教師應適當多鼓勵、多耐心啟發，哪怕在課上只回答出一個“Yes”或“No”的簡單問題也好。這樣久而久之，學生會提高學習積極性，上英語課會感到快樂，從而提高學習的興趣。每堂課開頭5分鐘教師都可安排幾組日常用語來進行口語操練，以“練”激趣。例：

A.Who’s on duty today？ I am. Is everyone here？

Yes， / No…

Who’s not here today？ X X is.

B.What day is it today？ It’s Monday. …

What day is it tomorrow？ It’s Sunday. …

What’s the date today？ It’s October 12th …

C.How are you？ Fine， thank you. And you？

Fine， too.

How is he / she？ He / She is fi ne / ill.

D.What’s the weather like today？

It’s fi ne / cloudy…

What was the weather like yesterday？

It was rainy…

2.利用圖片、實物或多媒體進行會話教學。

為了激發學生學習英語的興趣，教師應努力為學生創造良好的快樂語言環境。如在教Junior English Book 3， Unit 4， Topic 2，Section A時，教師可帶上郵票、毛筆、牙刷、鑰匙等實物來進行be made of， be made in和be used for等有關被動語態詞組的教學，這樣一下子就把學生的注意力集中到要學內容的情境中來。這樣既能啟發學生積極思維，激發他們說英語的興趣，又能使他們感受到說英語的快樂，從而調動學生的學習積極性，激發他們強烈的求知欲。學生也能在輕松、愉快的環境中習得并運用知識。

3.把游戲引入課堂教學中

游戲不僅可以增進學習英語的興趣和信心，有助于培養學生開口的習慣和能力，而且也是鞏固詞匯、訓練發音、操練教學內容等方面的有效手段，同時它也可以緩和課堂上的緊張氣氛，消除學生課堂疲勞，增強學生好勝心理，并有助于膽小學生克服靦腆羞怯的心理障礙，促使他們積極思維發言，營造輕松和諧的課堂氣氛。因此，利用課文內容、對話等編寫或創設一些形式多樣的游戲是十分必要的。例如教師在教學人體部分單詞時，可使用這樣的游戲方式：Polly says： “Touch your face.”； Polly says： “Lift your left hand.”； Polly s ays： “Touch your nose.”等等。

4.開展豐富多彩、形式多樣的活動課

廣設英語環境，寓教于學，寓學于用，是素質教育的體現。豐富學生的課余活動，將語言用于實踐。比如可開辟“英語角”、“英文書法競賽”、“朗讀競賽”、“聽力”、“看錄像”、“教唱英語歌曲”等生動有趣的活動，讓學生帶著快樂的情緒去學習知識。真正做到變苦學為樂學，變要我學為我要學，讓他們覺得求知是一件快樂的事。不僅如此，而且還可使情感得以發揮，興趣獲得滿足，能力得到培養，視野得以開闊，真正達到寓教于樂，以此來豐富學生的學習生活，提高教學質量。教學實踐證明，快樂教學能夠有效地排除學生學習上的心理障礙，避免“啞巴”英語現象，有利于提高學習英語的興趣。

四、“快樂教學”的教學步驟

快樂教學的教學步驟共分復習、介紹、操練和鞏固四步。復習過程中，教師發揮概括力和想象力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加游戲，觀看表演等形式去感知、領會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬松的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多采用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。

教學有法，但無定法，隨著素質教育的倡導和教育體制改革步伐的加快，外語教師面臨的挑戰越來越艱巨，我們只有首當其沖地行動起來，大膽嘗試英語快樂教學，勇于探索，大膽實踐，進一步優化課堂教學，使教學更貼近學生的實際生活，才能為培養較高素質的外語人才作出我們的貢獻。

總之，“快樂教學”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，激發了學生學習之“趣”，拓展了學用渠道，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。教師如果能夠積極地采用快樂教學，教學就有望沿著課標指引的方向穩步前進，教學質量就有望得到大幅的提升。

［1］中華人民共和國教育部；《英語課程標準》北京師范大學出版；2011年

［2］何正蘭.《小議初中英語快樂教學（J）》中學課程資源；2008.10

［3］《中小學英語教學與研究》.安徽教育出版社；2003.9