現(xiàn)代技工教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

陳志忠

（清遠(yuǎn)市技師學(xué)院　廣東清遠(yuǎn)　511517）

?

現(xiàn)代技工教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

陳志忠

（清遠(yuǎn)市技師學(xué)院廣東清遠(yuǎn)511517）

近年來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)不斷變化，與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷的調(diào)整，這樣的情況提高了對(duì)技能人才的高素質(zhì)要求。在此等情形下，職業(yè)教育被要求作為主力進(jìn)行大力發(fā)展，現(xiàn)代技工教育更是其中的重頭戲。當(dāng)代人才招聘市場(chǎng)，也逐漸從注重證書、文憑向職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人道德轉(zhuǎn)變。因此，在現(xiàn)代技工教育中，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也就理所當(dāng)然的成為當(dāng)代主題。校園文化、人文生活、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合等方式都是有利加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有利手段。

綜合素 校園文化 學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合

校園文化是可促進(jìn)團(tuán)體之間的凝聚力，可約束學(xué)生的某些不適當(dāng)行為，同時(shí)，對(duì)學(xué)生有一定導(dǎo)航作用的制度文化、物質(zhì)文化和精神文化的集合體。良好的校園文化氛圍可以讓學(xué)生受到來自各個(gè)于方面的熏陶，這種熏陶方式也或多或少地在潛移默化的影響著學(xué)生的自身素質(zhì)。再加上刻意的對(duì)除校園文化以外的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)必定會(huì)有大大提高。尤其是加強(qiáng)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，職業(yè)能力和就競(jìng)爭(zhēng)問題也可迎刃而解。［1］

一、校園文化的熏陶

1.制度文化的魅力

制度文化的核心是通過約束的手段來規(guī)范學(xué)生的言行舉止，同時(shí)也可以避免享樂主義和自由主義等不良之風(fēng)在學(xué)生中的滋長(zhǎng)。當(dāng)制度文化在校園里盛行之時(shí)，管理將更為嚴(yán)格，從一定程度上來說，管理松懈的問題也就得到了懲治；隨著制度章程的愈發(fā)完整，制度殘缺、無章可依的狀態(tài)就會(huì)得到改善；在紀(jì)律越來越嚴(yán)明的情形下，學(xué)生的主體性得到極大的發(fā)揮，更有利于自我的約束和發(fā)展。

2.物質(zhì)文化的直觀印象

物質(zhì)文化以最為直接的方式?jīng)_擊著大腦電波，給人一種最直觀的視覺形象。它不僅體現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)在具體的文化活動(dòng)里。建筑、雕塑、公園設(shè)計(jì)無不用物質(zhì)基礎(chǔ)的形勢(shì)將物質(zhì)文化表達(dá)得淋漓盡致；教學(xué)、書籍、社團(tuán)活動(dòng)每一個(gè)都用文化活動(dòng)展示了物質(zhì)文化內(nèi)涵。學(xué)生的情操得到陶冶、心靈得以凈化、思想境界能夠提升，一定程度上依賴于具有特有形態(tài)的物質(zhì)文化。［2］

3.精神文化的提升

作為校園文化建設(shè)的根本基礎(chǔ)，精神文化也賦予被更高的層次要求。一種有內(nèi)涵、有深度的精神文化可以讓學(xué)生更好的體驗(yàn)積極健康、青春向上的教育。學(xué)生的思想風(fēng)貌會(huì)從低迷轉(zhuǎn)向積極，從而，他們的求知欲會(huì)得到激發(fā)，自我發(fā)展會(huì)在此時(shí)得到很大的提升；同時(shí)，學(xué)生的精神向?qū)б仓饾u健康向上，更利于優(yōu)良品格的建立。校園精神文化是校園文化建設(shè)的重中之重，更是學(xué)校精神風(fēng)貌的一種獨(dú)特示范。

二、加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

1.綜合素質(zhì)的具體概念

素質(zhì)包括了業(yè)務(wù)、交往、技能、語(yǔ)言、政治、文化、審美、科學(xué)、道德等社會(huì)素質(zhì)，而綜合素質(zhì)是基于其多樣和復(fù)雜的基礎(chǔ)之上提出的多種素質(zhì)的完美結(jié)合。它注重各個(gè)素質(zhì)之間的有機(jī)合成聯(lián)系而不是簡(jiǎn)單的交叉編制，換而言之，就是在保持各個(gè)素質(zhì)的獨(dú)立性的同時(shí)又要強(qiáng)調(diào)他們各自的特殊性。各個(gè)素質(zhì)相互影響、相互制約但又相互聯(lián)系。

2.通識(shí)教育素質(zhì)拓展

通識(shí)教育為未引入技工院校的一種在高等教學(xué)領(lǐng)域的文理基礎(chǔ)教育，也是作為基本教學(xué)的奠基石。要想修筑高樓大廈，那奠基石必須是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，扎扎實(shí)實(shí)，同理，適應(yīng)社會(huì)需求的干練人才也必須擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在所掌握的領(lǐng)域有所創(chuàng)造和發(fā)展。這就體現(xiàn)了通識(shí)教育素質(zhì)拓展的重要性。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極參與社會(huì)生活的培養(yǎng)，讓其成為具有良好的態(tài)度，能全面發(fā)展且擁有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的合格學(xué)生。

3.素質(zhì)教育滲透

素質(zhì)教育培養(yǎng)可分為做人和成才兩層次，做人是成才的基礎(chǔ)，成才是做人的升華，而我們的教育是不移偏于任何一方的二者兼修形勢(shì)。只有在做人方面具有起碼的道德素質(zhì)之后，才有正真意義上的成才可能。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的升華模式，即將一切所學(xué)的內(nèi)容化為自身具備的基本文化儲(chǔ)蓄。可通過讓學(xué)生參加不同性質(zhì)、不同形式的課余活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，再將其與外界形式相結(jié)合，達(dá)到將素質(zhì)教育滲透的效果。［3］

三、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

1.知識(shí)與勞動(dòng)的結(jié)合

學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合方式也就是知識(shí)與勞動(dòng)結(jié)合的體現(xiàn)，它不僅是學(xué)生只局限于學(xué)校范圍之內(nèi)所做的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，更是學(xué)生在企業(yè)里所學(xué)價(jià)值得到認(rèn)可的滿足感。在這樣的合作方式之下，學(xué)生的動(dòng)手能力得到相應(yīng)的鍛煉，而相關(guān)的理論知識(shí)也可在腦海中深化。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能大大提高，參與活動(dòng)也比以往更為積極性。

2.校企合作利雙贏

技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的硅谷，也是企業(yè)的人力資源源泉。學(xué)校在意人才培養(yǎng)，企業(yè)看重人才可利用性，二者有機(jī)結(jié)合合作，對(duì)學(xué)科建設(shè)和課程的設(shè)置有益處，更有利于產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)品復(fù)合，解決產(chǎn)品單一的弊端。學(xué)校可利用企業(yè)的現(xiàn)有資源，改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件、彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺、結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)所需人才，同時(shí)，還能給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引生源。而對(duì)于企業(yè)來說，可利用學(xué)校現(xiàn)有的師資力量、圖書資源來解決實(shí)際生產(chǎn)中所遇到的技術(shù)革新問題、新形式運(yùn)營(yíng)問題。此等合作方式，于學(xué)校，或是于企業(yè)都是只贏不輸?shù)牟呗浴?/p>

3.職能得到提升

學(xué)校在合作過程中，可以獲得由企業(yè)反饋而來的第一手資料，就可以在第一時(shí)間通過所反饋而來的信息及時(shí)地對(duì)知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建新的教學(xué)模式，編寫新的教學(xué)書籍，開展新的適時(shí)專業(yè)。這就意味著，學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造了更大的就業(yè)空間。學(xué)校的教學(xué)、聯(lián)系和過渡的職能也有更大的提升和發(fā)展空間。

學(xué)生受到校園文化的熏陶，在不知不覺間形成一種自我發(fā)展和自我提升的意識(shí)，在此意識(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，也就會(huì)不斷地積極進(jìn)取。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，學(xué)生的各個(gè)方面也都逐漸變得強(qiáng)大和完善起來，內(nèi)心有極大的創(chuàng)新想法，但，不太具備將想法變成現(xiàn)實(shí)的能力。而到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的階段，學(xué)生能力的羽翼豐滿形成，不是單單具有頭腦而不具實(shí)力的傀儡，而是擁有把自己的創(chuàng)新型想法成為現(xiàn)實(shí)的能力的人才。

現(xiàn)代技工的綜合素質(zhì)教育不只是加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育就可以的，還需有校園文化的鋪墊，有學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的升華，方可使其熠熠生輝。現(xiàn)代技工的性質(zhì)決定了它特有的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)，在我國(guó)的人力資源開發(fā)中，它更是起著獨(dú)到的作用。提高學(xué)生的自我培養(yǎng)和發(fā)展意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們成為適應(yīng)時(shí)代且能引領(lǐng)時(shí)代的現(xiàn)代技工人才。

［1］周素萍. 現(xiàn)代技工教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［D］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

［2］李德彪. 技工學(xué)校校園文化建設(shè)研究［D］.廈門大學(xué)，2014.

［3］肖京養(yǎng). 技工學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究［D］.湖南大學(xué)，2013.