新課程標準下的信息技術的教學模式

張淑娟

（吉林省長春市農安縣鮑家中學　吉林長春　130209）

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新課程標準下的信息技術的教學模式

張淑娟

（吉林省長春市農安縣鮑家中學吉林長春130209）

近年來，科學技術的飛速發展，無可置疑地推動了教育教學的變革，不僅僅是學習資源的豐富和學習手段的多樣，更主要的是信息技術將成為二十一世紀教育發展的必然需要。在信息技術課教學中，教師應在引導學生把握知識體系的基礎上，用適當的方法，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，有計劃地讓每個學生親身體驗實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創新。

新課程標準 信息技術 教學模式

一、營造有利于學生主動創新的信息技術學習氛圍

在信息化教學設計中創設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。利用現代化信息技術和信息資源，創設接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內容有很大差異。根據創設的作用和一般方法的相似性可以有：創設故事情境，創設問題情境，創設模擬實驗情境，創設協作情境等［1］。

1.激發學生主動學習興趣

興趣是最好的老師。因此，要精心設計導課環節，以最少的語言，最短的時間把學生帶入創新的思維，引導學生對新知識，新問題的探索興趣。另外，導課設計還要給學生留有空間。讓學生由此及彼、由表及里、由個別到一般。使課堂真正成為學生積極思維，動腦創新的陣地，主動學習的陣地。

2.創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將其引入一種與問題有關的情境。教師要依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地建構新的認知結構。 在信息化教學設計中用信息化手段創設問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步的討論和協作學習提供依據，讓學生創作實踐，培養創新能力。教學中應注意利用信息技術和信息資源創設問題情境，激發學生的主動參與。創設問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，圖象，音像，活動等多種途徑設置問題［2］。

二、培養學生獨立處理問題、開展交流、相互合作的過程

通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。一方面，通過問題解決活動學習信息技術，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；另一方面，也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到社會生產、信息技術革新等各項活動中去。教師要根據教學需要，盡量將信息技術課安排在計算機房等與教學內容相關的實踐場所；教師要引導學生在探索過程中解決問題；教師不僅要結合實際，為學生安排可以在課堂上完成的任務，也要注意把一些“課外”的實際問題交給學生去處理，如機房的建設與管理、校園網的建設與管理、學習資源的建設等。

三、作品的展覽及師生的互動評價作品

一個成功的網頁、一個成功的課件，一個成功的作品，我們都可以在師生之間在信息技術課堂上進行展覽。成功的作品展覽可以引發學生學習信息技術的興趣，從而適應信息社會的發展的需要。評價作品，也是必不可少的一個環節。首先要讓學生在評價中學會思考。評價一名學生發言的過程，既是教師啟發引導學生的思考過程，也是學生如何思考的過程。在評價過程中，教師要鼓勵學生暢所欲言，這樣才能在學生比較全面的評價中展示出學生的思考過程、思考方法。教師還要啟發引導學生對評價進行學生在評價中能抓住思考過程的主線，掌握思考方法，從而把學習信息技術課的興趣引發出來。

四、關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展

學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。 教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。

五、信息技術與其它學科間的整合

信息技術教師要胸有全局，要有協作意識。我們要求教師在平日的信息技術教學中注意把教學內容與思品、社會等相關的學科知識聯系起來。注意引導和幫助學生把其他學科的知識遷移到信息技術學習中來，從而有利于學科之間的綜合發展，適應現代多媒體教學的需要［3］。

六、用“引人入勝”的游戲激發學習興趣、養成主動自學的習慣

游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”游戲是孩子喜歡的活動。通過教學游戲，可激發學生學習興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求。

七、拓展學生的創新空間，注重實際操作能力的培養，組織好上機實踐活動，在實踐中不斷磨煉學生的意志品質

鞏固與提高這一環節是經常采用的方法，課后要拓展學習空間—讓學生上機。上機操作的過程是學生把已學的信息技術知識運用于實踐的過程。在上機實驗實踐中檢驗知識和運用于實踐的過程，在上機實驗中檢驗和鞏固所學知識，上機操作是學生手腦并用的過程，有效的現代學習的過程。要求學生多動腦和手，就是要培養其獨立思考，刻苦鉆研的習慣。對計算機知識更新并非停留在簡單的記憶的水平上，要學生通過自己的分析、理解和消化、吸收。勤動手，意味著反復的實驗和實際操作，上機操作這個運用現代化教育手段的過程是一個融閱讀和理解、思考和觀察、驗證和實踐于一體的過程，只有手腦的交替與協同運用才會給學生帶來有價值的創造。

總之，只有讓學生在課堂中有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多發現，實現手腦眼并用，全頻吸收，以學生主動去學習信息技術為主、教師的引導為輔，我們的信息技術課在新課程標準中才能夠得到飛速發展與改進。

［1］張劍平.信息技術教育：概觀與展望［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］教育部對外合作與交流司.國外基礎教育調研報告［M］.北京：首都師范大學出版社，2002

［3］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002