我學(xué)會了“比一比”
——蒙氏教學(xué)在低年段培智孩子數(shù)前概念學(xué)習(xí)中的運用

趙娟娟

（南京浦口區(qū)特殊教育學(xué)校　江蘇南京　210000）

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我學(xué)會了“比一比”
——蒙氏教學(xué)在低年段培智孩子數(shù)前概念學(xué)習(xí)中的運用

趙娟娟

（南京浦口區(qū)特殊教育學(xué)校江蘇南京210000）

數(shù)前概念本身主要是靠理解才能獲得的知識，而在培智學(xué)校那些低年級中重度智障孩子理解能力卻是那么的差，學(xué)習(xí)起來是很困難。那如何能讓這些孩子學(xué)會理解數(shù)學(xué)概念并運用到生活當(dāng)中，這是一個問題。通過我去學(xué)習(xí)蒙氏教育之后，就有了將蒙氏教學(xué)運用到低年段培智孩子數(shù)前概念學(xué)習(xí)中的想法，加上我的實踐，最終驗證了蒙氏教育對與低年段培智孩子數(shù)前概念的學(xué)習(xí)是有效的，可行的。

培智數(shù)學(xué) 低年段 數(shù)前概念 蒙氏教學(xué) 蒙氏教具

在培智學(xué)校里培智數(shù)學(xué)教學(xué)一直都存在著很大的問題，我在教學(xué)的過程中就遇到了這樣一個問題：培智數(shù)學(xué)入門—數(shù)前概念的教學(xué)，它有兩類：比較和配對。比較是重要的思維活動，也是常用的學(xué)習(xí)方法。配對（對應(yīng)）是重要的數(shù)學(xué)思想。而低年段智障孩子有著感知覺緩慢、注意力不集中、好動、抽象思維能力差、理解和識記困難、遺忘快等學(xué)習(xí)特點。通過蒙氏教育的學(xué)習(xí)讓我了解到的蒙氏教具具有游戲化，它的設(shè)計是從孩子的興趣出發(fā)的，以豐富色彩、構(gòu)形、圖案引起孩子對數(shù)學(xué)的強烈興趣，并將抽象的數(shù)前概念知識以游戲的形式展示出來，讓學(xué)生初步建立比較的意識，學(xué)會比較的方法，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，同時也調(diào)動了他們的視覺和觸覺的協(xié)同參與，提高低年段培智孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)墊定良好的基礎(chǔ)。［1］

一、在蒙氏的教學(xué)環(huán)境中增強數(shù)前概念教學(xué)的感官效應(yīng)

數(shù)前概念比較類有多少、上下、里外、厚薄、長短、輕重、高矮等知識點，抽象而枯燥。蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境很重要，教育首先要給孩子一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，因此為數(shù)前概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境：1、創(chuàng)設(shè)一個有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。如：每天吃飯讓孩子按照自己的飯量打“多少”；讓孩子們“上下”樓梯靠右走；天氣變化讓孩子注意衣服的“厚薄”等，從這些有規(guī)律的生活當(dāng)中感知數(shù)前概念。2、提供美感、實用、對智障孩子有吸引力的生活設(shè)備和用具。如：圖書角里的圖書架“上下”兩層都放有各種精美的圖書；休閑區(qū)里為孩子準(zhǔn)備了一系列“長短”不一、“厚薄”不一、“輕重”不一的積木材料。3、允許孩子獨立活動，自由選擇和表現(xiàn)，使他們意識到自己的力量。如：在數(shù)學(xué)課堂中我會為比較類知識點準(zhǔn)備相關(guān)材料和工具：數(shù)棒或籌碼、彩色串珠階梯及金色珠等，讓孩子們自主選擇自己工作的材料、工作地點，反復(fù)練習(xí)及使用后的整理等完整的過程，激發(fā)智障學(xué)生參與的欲望。4、豐富孩子的生活印象。如：我會針對每位孩子IEP制作適合他們的視覺提示：實物、圖片、黑白線條畫、文字，讓他們增強數(shù)前概念教學(xué)的感官效應(yīng)以豐富他們的生活印象。5、提供感官訓(xùn)練材料，如：學(xué)習(xí)“厚薄”可以運用棕色梯來進(jìn)行直觀地比較；學(xué)習(xí)“長短”可以借助紅色長棒直觀演示；學(xué)習(xí)“粗細(xì)”可以通過插座圓柱體A組、彩色圓柱體的視覺直觀中感覺。讓孩子對材料的具體操作逐步形成抽象概括的能力。6、培養(yǎng)孩子的社會行為，各種教具的取放和使用方法都依照一定的規(guī)則。如：棕色梯按照“厚薄”的原則；紅棒按照“長短”的原則；插座圓柱體A組按照“粗細(xì)”的原則擺放等。讓培智孩子們在這樣的一個蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中把學(xué)習(xí)數(shù)前概念的興趣培養(yǎng)起來。［2］

二、善于運用蒙氏教學(xué)法增強培智孩子對數(shù)前概念的理解

例如：“多少”知識點的教學(xué)，可以采用蒙氏教學(xué)方法運用數(shù)棒或者籌碼、彩色串珠階梯以及金色珠的看一看、猜一猜、擺一擺、數(shù)一數(shù)等操作來激發(fā)對多少概念的理解。“上下”、“里外”的教學(xué)可以借助與賽根板配套珠子盒子A或者B的基本操作演示，與賽根板配套的珠子的盒子分為上下兩層配合運用三階段教學(xué)法：命名、辨識、發(fā)音，學(xué)習(xí)上與下的概念；要理解盒子里與外也比較直觀。“厚薄”的教學(xué)可以運用棕色梯來進(jìn)行直觀地比較，棕色梯由寬度和厚度不同的10塊實木棱柱組成，通過學(xué)生看一看、摸一摸、比一比，同樣配合三階段教學(xué)法理解厚薄的內(nèi)涵。“長短”的教學(xué)則可以借助紅色長棒直觀演示，學(xué)生在看一看、摸一摸、畫一畫以及三階段教學(xué)法理解長和短。“粗細(xì)”的教學(xué)可以通過插座圓柱體A組、彩色圓柱體的視覺直觀中感覺；“輕重”的教學(xué)可以通過重量板、重量砝碼等輕重變化的體驗；“高矮”的教學(xué)可以通過插座圓柱體B組、圓柱體階梯的變化等等來感知。智障學(xué)生由于不斷地接觸“被具體化的抽象”，而了解事物屬性的本質(zhì)，并對迅速辨別同種屬性感受到無窮的樂趣。

三、充分發(fā)揮蒙氏教育理念加強體驗環(huán)節(jié)，增強數(shù)前概念學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)

蒙氏教育理念提倡的是以孩子為中心，教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位，只有讓孩子親身體驗去接觸、研究才能轉(zhuǎn)為自己內(nèi)在的知識。因此在數(shù)前概念的學(xué)習(xí)過程中除了教師對學(xué)生進(jìn)行基本教學(xué)，更加重要的是體驗環(huán)節(jié)。數(shù)前概念的知識其實就是日常生活的一部分，將這些概念的學(xué)習(xí)放入生活中讓培智孩子們在不斷地體驗中獲取知識更好。因此我可以創(chuàng)設(shè)一些機會帶著孩子們到超市里進(jìn)行愉快的購物，在購物的同時體驗對數(shù)前概念的理解。如：帶孩子們買糖果，每個人按照自己想法買，讓他們互相比一比誰多誰少；帶孩子們買柚子，讓他們互相比一比誰的大誰的小，誰的重誰的輕；帶著孩子買文具，讓他們說說他們想買上層的鉛筆還是想買下層的作業(yè)本等等。只要有心就會為培智孩子們創(chuàng)設(shè)各種愉快的體驗讓他們更好的掌握數(shù)前概念的學(xué)習(xí)。

蒙氏教學(xué)完全符合近年來新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“自主學(xué)習(xí)”、“操作學(xué)習(xí)”、“探索學(xué)習(xí)”的理念，符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的特點，將她運用于培智數(shù)學(xué)課堂，能有效突破數(shù)前概念知識的難點，更深刻、全面地建立和理解數(shù)前概念，發(fā)展感知能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力、專注力、獨立性和必要的秩序感。有效的促進(jìn)了培智教育數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。［3］

［1］段云波. 蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育. 北方婦女兒童出版社

［2］ 梁志. 蒙臺梭利教育在幼兒園中的成功運. 第二軍醫(yī)大學(xué)出版社. 2004，9

［3］ 段云波.蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育及教具操作手冊. 山東教育出版社.第1版 （2007，3）