我學會了“比一比”
——蒙氏教學在低年段培智孩子數前概念學習中的運用

趙娟娟

（南京浦口區特殊教育學校　江蘇南京　210000）

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我學會了“比一比”
——蒙氏教學在低年段培智孩子數前概念學習中的運用

趙娟娟

（南京浦口區特殊教育學校江蘇南京210000）

數前概念本身主要是靠理解才能獲得的知識，而在培智學校那些低年級中重度智障孩子理解能力卻是那么的差，學習起來是很困難。那如何能讓這些孩子學會理解數學概念并運用到生活當中，這是一個問題。通過我去學習蒙氏教育之后，就有了將蒙氏教學運用到低年段培智孩子數前概念學習中的想法，加上我的實踐，最終驗證了蒙氏教育對與低年段培智孩子數前概念的學習是有效的，可行的。

培智數學 低年段 數前概念 蒙氏教學 蒙氏教具

在培智學校里培智數學教學一直都存在著很大的問題，我在教學的過程中就遇到了這樣一個問題：培智數學入門—數前概念的教學，它有兩類：比較和配對。比較是重要的思維活動，也是常用的學習方法。配對（對應）是重要的數學思想。而低年段智障孩子有著感知覺緩慢、注意力不集中、好動、抽象思維能力差、理解和識記困難、遺忘快等學習特點。通過蒙氏教育的學習讓我了解到的蒙氏教具具有游戲化，它的設計是從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，并將抽象的數前概念知識以游戲的形式展示出來，讓學生初步建立比較的意識，學會比較的方法，感受數學在生活中的應用，同時也調動了他們的視覺和觸覺的協同參與，提高低年段培智孩子學習數學的能力，為以后學習數學墊定良好的基礎。［1］

一、在蒙氏的教學環境中增強數前概念教學的感官效應

數前概念比較類有多少、上下、里外、厚薄、長短、輕重、高矮等知識點，抽象而枯燥。蒙臺梭利認為環境很重要，教育首先要給孩子一個有準備的環境，因此為數前概念教學創設一個環境：1、創設一個有規律、有秩序的生活環境。如：每天吃飯讓孩子按照自己的飯量打“多少”；讓孩子們“上下”樓梯靠右走；天氣變化讓孩子注意衣服的“厚薄”等，從這些有規律的生活當中感知數前概念。2、提供美感、實用、對智障孩子有吸引力的生活設備和用具。如：圖書角里的圖書架“上下”兩層都放有各種精美的圖書；休閑區里為孩子準備了一系列“長短”不一、“厚薄”不一、“輕重”不一的積木材料。3、允許孩子獨立活動，自由選擇和表現，使他們意識到自己的力量。如：在數學課堂中我會為比較類知識點準備相關材料和工具：數棒或籌碼、彩色串珠階梯及金色珠等，讓孩子們自主選擇自己工作的材料、工作地點，反復練習及使用后的整理等完整的過程，激發智障學生參與的欲望。4、豐富孩子的生活印象。如：我會針對每位孩子IEP制作適合他們的視覺提示：實物、圖片、黑白線條畫、文字，讓他們增強數前概念教學的感官效應以豐富他們的生活印象。5、提供感官訓練材料，如：學習“厚薄”可以運用棕色梯來進行直觀地比較；學習“長短”可以借助紅色長棒直觀演示；學習“粗細”可以通過插座圓柱體A組、彩色圓柱體的視覺直觀中感覺。讓孩子對材料的具體操作逐步形成抽象概括的能力。6、培養孩子的社會行為，各種教具的取放和使用方法都依照一定的規則。如：棕色梯按照“厚薄”的原則；紅棒按照“長短”的原則；插座圓柱體A組按照“粗細”的原則擺放等。讓培智孩子們在這樣的一個蒙氏數學教學環境中把學習數前概念的興趣培養起來。［2］

二、善于運用蒙氏教學法增強培智孩子對數前概念的理解

例如：“多少”知識點的教學，可以采用蒙氏教學方法運用數棒或者籌碼、彩色串珠階梯以及金色珠的看一看、猜一猜、擺一擺、數一數等操作來激發對多少概念的理解。“上下”、“里外”的教學可以借助與賽根板配套珠子盒子A或者B的基本操作演示，與賽根板配套的珠子的盒子分為上下兩層配合運用三階段教學法：命名、辨識、發音，學習上與下的概念；要理解盒子里與外也比較直觀。“厚薄”的教學可以運用棕色梯來進行直觀地比較，棕色梯由寬度和厚度不同的10塊實木棱柱組成，通過學生看一看、摸一摸、比一比，同樣配合三階段教學法理解厚薄的內涵。“長短”的教學則可以借助紅色長棒直觀演示，學生在看一看、摸一摸、畫一畫以及三階段教學法理解長和短。“粗細”的教學可以通過插座圓柱體A組、彩色圓柱體的視覺直觀中感覺；“輕重”的教學可以通過重量板、重量砝碼等輕重變化的體驗；“高矮”的教學可以通過插座圓柱體B組、圓柱體階梯的變化等等來感知。智障學生由于不斷地接觸“被具體化的抽象”，而了解事物屬性的本質，并對迅速辨別同種屬性感受到無窮的樂趣。

三、充分發揮蒙氏教育理念加強體驗環節，增強數前概念學習的整體效應

蒙氏教育理念提倡的是以孩子為中心，教師居于協助啟導的地位，只有讓孩子親身體驗去接觸、研究才能轉為自己內在的知識。因此在數前概念的學習過程中除了教師對學生進行基本教學，更加重要的是體驗環節。數前概念的知識其實就是日常生活的一部分，將這些概念的學習放入生活中讓培智孩子們在不斷地體驗中獲取知識更好。因此我可以創設一些機會帶著孩子們到超市里進行愉快的購物，在購物的同時體驗對數前概念的理解。如：帶孩子們買糖果，每個人按照自己想法買，讓他們互相比一比誰多誰少；帶孩子們買柚子，讓他們互相比一比誰的大誰的小，誰的重誰的輕；帶著孩子買文具，讓他們說說他們想買上層的鉛筆還是想買下層的作業本等等。只要有心就會為培智孩子們創設各種愉快的體驗讓他們更好的掌握數前概念的學習。

蒙氏教學完全符合近年來新課程標準所提出的“自主學習”、“操作學習”、“探索學習”的理念，符合智障學生學習和接受知識的特點，將她運用于培智數學課堂，能有效突破數前概念知識的難點，更深刻、全面地建立和理解數前概念，發展感知能力，提高手眼協調能力、專注力、獨立性和必要的秩序感。有效的促進了培智教育數學學科高效課堂的構建。［3］

［1］段云波. 蒙臺梭利數學教育. 北方婦女兒童出版社

［2］ 梁志. 蒙臺梭利教育在幼兒園中的成功運. 第二軍醫大學出版社. 2004，9

［3］ 段云波.蒙臺梭利數學教育及教具操作手冊. 山東教育出版社.第1版 （2007，3）