對小小同學的心理引導紀實

游玉旭

（內江市第六中學　四川內江　641000）

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對小小同學的心理引導紀實

游玉旭

（內江市第六中學四川內江641000）

高三階段尤其是臨考前，學生面臨巨大的學業壓力與精神壓力，因而學生在這一時期也極其容易出現心理問題，如果學校和教師沒有對其進行正確價值觀引導的話，學生將會出現更為嚴重的憂郁、煩躁等現象，進而將會對學生的高考成績、乃至今后的人生都產生較大的負面影響。筆者以一名考前出現心理問題的學生為案例，并詳實記錄下了對該學生的心理引導過程，以期為其他教師提供參考。

一、案例

三月，溫暖的陽光已驅散了寒冷的暴雪在人們心中覆蓋的影子，我看到眼前閃現的學生忙碌的身影，心里不知把班上每個同學琢磨了多少遍，每一個都存在一些問題，但每一個伏案苦讀的影子都使我對他們充滿信心。我正在辦公室里想著那些孩子。尤其是小小，他是我班上的一個學生，可能由于高考的巨大壓力，他每個月7、8號非常緊張，幾乎無法看書復習。我想找他談談，可是別的老師認為這時火上澆油，于是我很快就把這件事給忘記了。4月6日這天小小的媽媽打電話為他請假。課間操時，小小果然來了，等我看到，他已安在座位上了。我踱過去，腦子一片空白，說什么好呢？我幾乎是隨口問他：“感冒好些了嗎？”有點像英國人見面問候天氣一樣，還幸好他臉有些紅，有點象在點頭，趁課間的一片混亂，我離開了小小，又去關心其他同學了。有一天，一個心理學專業的校友告訴我要用認知學的方法來進行談話，但是談什么呢，這又是一個問題。

又一天下午，晚自習前的“小晚自習”我又在教室里清點人數，小小又不在，通過同學得知他在樓頂，我就去找他。我先從他手中的歷史書說起，我其實不懂歷史，只是以前看過，現在裝腔作勢而已，套了好一陣子近乎，我開始切入主題了，問他會考時生物考得怎么樣，然后把他引入到我先設好的“生理是心理的機能”的圈套里。我把時間一直耗到6點30分，他得進教室了，他起身說了聲“謝謝”，就邁著輕盈的步子回教室了。他把我獨留在樓頂，我心里感到異常的虛空和沉重，我生怕把他從一個圈子里引入到另一個圈子里。在考前的一次家長會上，我見到了小小的媽媽，他告訴我自從我上次在樓頂上跟他聊過天以后，他好多了。

最后，小小高考考了643分，居全市文科第二名（文科第一名為652分）。

二、案例分析

高三是高中生學習壓力最大的一段時間，同學們要將整個中學階段所學的全部知識進行整合、融會貫通，形成一個完整的知識網絡。由于我國高考制度的現狀，導致參加高考的人數逐年遞增，再加上父母以及周圍親朋好友的殷切期望，這就給學生帶來了巨大的心理壓力。尤其是對小小這類學生成績本來就優秀的學生來說，他們邏輯思維能力已經從“理論型”發展的成熟期向辯證邏輯思維水平發展。小小在心理狀態發面已經產生了一些變化，他會在特定的時間對自己的大腦和心理機制產生懷疑。小小平時成績較好，這說明他有著極強的學習和思考能力，這就導致他會執著于某些辯證的思維概念中，以至于產生問題。對于像小小這樣存在問題的學生來說，教師和家長的作用極其重要，尤其是教師適當的引導。當然，這種引導不是開誠布公地交談。高中時期學生的心理狀態已經成熟，他們有著較強的自尊心，而且從心理學的角度來看，男生的自尊心要比女生強一些，如果直接和小小談這件事，不僅不會起到作用，反而會打擊其自尊心，產生適得其反的效果。因此，這時候就要講究談話的藝術，認真考慮談話的方式，選擇合適的談話時機，如果不具備這些條件，那么寧愿等待，也不要急于一時。談話的內容應該圍繞小小苦惱的事情來進行，選一個隨機的情境，不能為談話而談話，最好不能有第三者。堅持物質決定意識的唯物主義觀點，委婉開頭，找到合適的切入點，從大腦的物質結構入手分析大腦的功能，從生理是心理的機能的角度分析。

出于這些考慮，我沒有馬上與小小進行談話，而是在無意之中對他表示關心。就拿頂樓的談話的來說，我覺得與其說是老師和學生之間的談話，倒不如說是聊天。首先，我從小小手中的歷史書談起，然后切入主題，問他會考時生物考得怎么樣，然后把他引入到我先設好的“生理是心理的機能”的圈套里，從而使小小在一種輕松愉快的狀態下，接受談話的內容，實現我想要的結果。

三、案例反思

教育難，有效的教育難上加難。首先，對于高中老師來說，不僅要在學生的學習上對學生給予指導和幫助，還應該關注每個學生的心理和個性特點，使學生的身心都能獲得健康的發展。對于學生的教育，應該在心理學和教育學理論基礎之上，結合每個學生的個性特點，采取適合的教育方式，而不是照搬照抄一些所謂的教學模式。我國古代著名教育家孔子也主張因材施教，如果教師忽略了學生的差異性特征，使用千篇一律的方式去教育學生，那么教師的談話也就失去其本身的功效。

其次，在教育學生方面一定要盡可能地多了解學生的情況，并進行分析和總結。與存在心理問題的人相處要始終不認為他有什么問題，否則就筑起了一道心靈的高墻。教師在與學生進行談話時，他把握談話的時機和談話方式，把握時機實際上就是選取一個最佳談話時間，最好是在無第三者的情況下委婉地引入談話的內容。教師在采用“談話法”了解情況和解決問題的時候一定要注意以下幾點：第一，使對方在自然狀態下接受談話，盡量消解對方的心里戒備，避免采取突兀的方式談話。第二，談話前要有計劃，有理論指導和事實支撐，避免談話的隨意性，盲目性和錯誤引導。除了要緩解和解除問題者的心理問題，還要處理其生活環境的心理問題和情緒控制。

最后，教師不要過高估計自己對學生引導的效果，學生之所以會產生較好的轉變，可能來自多方教育的結果，比如說家庭因素、朋友因素等，切不可把其他因素促成的好影響牽強地認為是自己引導的結果。就拿小小最終高考考了643分，絕不是我與之“談一下”的必然結果，成績的取得應與其長期受教育和自我教育有關。只能肯定一點：我的“談一下”沒有起負面的影響而已。