淺析語言文字之普通話對幼兒教學的意義

解偉佳

（定州市油味中心幼兒園　河北定州　073000）

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淺析語言文字之普通話對幼兒教學的意義

解偉佳

（定州市油味中心幼兒園河北定州073000）

普通話和方言作為不同文化的兩種載體，是可以并存的，推廣普通話，并非是限制幼兒在任何環境都講這一種“話”，要讓他們學會區分方言和普通話，其實，方言是不用教的，更無需保護，孩子生活在什么樣的方言區會潛移默化受到影響。所以成人要堅持講普通話。掌握了兩種話的基本特點，有利于幼兒增強雙語感，為將來的外語學習打下基礎。

普通話 好模仿 敢講敢說 方言是一種情緒 語言環境 克服方言的影響 潛移默化 雙語感 語言特征 語言習慣

普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。自上幼兒師范起，我就開始學習普通話，為的就是以后走上工作崗位能更好地教書育人，畢業時，我以全校第一的成績順利通過了普通話測試。我一直堅信說好普通話是一個老師從事教學最基本的條件。尤其是幼兒教師，因為有關研究表明，四歲兒童語言的發展基本結束，言語發展機制已經按照本族或本地區語言習慣開始穩定，所以幼兒時期必須學好普通話。

一、幼兒學習普通話的重要性

1.幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。例如：我參加工作第一年，我們班一幼兒跟隨爺爺奶奶在四川地區長大，入園后，他與大家很難交流，因為四川口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內向起來，經過近一年半的普通話練習，個別發音還是四川方言語調。可見，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。

2.學說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。普通話學習中形成良好的語感，也有利于今后的外語學習。幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統一聯系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

3.防止語音上出現根本性的錯誤，避免口語交流中產生誤會。一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據了解明明的媽媽老家在內蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發音不準，像這種現象更難矯正。

二、方言對幼兒普通話學習影響非常大，為什么會如此呢？究其原因主要有兩點：

1.方言是一種情緒。許多從小在方言區長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創設一種什么樣的語言環境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。

2.方言是一種情結。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉本土”的語言。我園幼兒都是來自農村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區域內各個不同區域的實際存在形式。”比如說河北方言就是漢語在河北的存在形式。

三、如何在普通話學習中克服方言的影響？我們應該做到以下幾點：

1.家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境，新《綱要》提出：要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答環境。普通話的學習也應如此，成人的態度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

2.成人要加強自己的語言修養，注意語言的示范作用

（1）不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如：比較流行的口頭術語——哇噻、酷斃了......

（2）不說不完整的話和土語。如一幼兒告訴老師：我要尿泡（尿尿），想要去茅子（廁所）。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。對幼兒學習書面語言影響很大。尤其是針對一直說方言的家長，應盡量避免說土語。孩子好模仿，愿意與人交流，父母應因勢利導，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。

四、如何提高幼兒的普通話水平，創造有利于的環境，就成為了關鍵

1.可以通過聽故事、說繞口令、看有益的動畫片、看圖書等方法，擴展幼兒的生活空間，豐富生活內容，擴大眼界。

2.做好普通話矯正工作

（1）教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。

（2）提供練習發音的機會，并對個別不正確的發音和不到位的音進行重復訓練，從發音部位、發音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚。

（3）在一日生活中隨機糾正，培養辨音能力

（4）家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習慣得到鞏固。因為幼兒的語言帶有家庭主要成員的語言特征，教師應主動與家長聯系，使父母了解到自身的語言特點，首先舍棄方言中難懂的、過時的和粗俗的成分，逐漸的改正和進步。綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創造語言環境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發音體系，并區別開來，掌握了發音規律，方言不難克服。

五、一起反思、進步和成長

普通話和方言作為不同文化的兩種載體，是可以并存的，推廣普通話，并非是限制幼兒在任何環境都講這一種“話”，要讓他們學會區分方言和普通話，其實，方言是不用教的，更無需保護，孩子生活在什么樣的方言區會潛移默化受到影響。所以成人要堅持講普通話。掌握了兩種話的基本特點，有利于幼兒增強雙語感，為將來的外語學習打下基礎。隨著科技進步，普通話將成為一種新時代的城市語言，我們應敞開胸懷，同時代對話，將普通話推廣進行到底。從幼兒的長遠發展看，要求學校、家庭和社會多方努力，尤其是家長要逐步加強語言修養，堅持講普通話，克服方言的影響，凈化和純潔我們的民族語言，讓普通話為孩子的成長架起一座絢麗的橋。