高職體育教學中體育游戲的實踐嘗試與探索

李　洋

（內蒙古建筑職業技術學院　內蒙古呼和浩特　010070）

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高職體育教學中體育游戲的實踐嘗試與探索

李洋

（內蒙古建筑職業技術學院內蒙古呼和浩特010070）

隨著教育事業改革的不斷深入，促使體育教學思想觀念發生了轉變，體育游戲以教學工具在高職體育教學中得到廣泛應用，為提高體育教學質量提供保障。鑒于此，本文筆者將以高職體育教學中應用體育游戲的意義為出發點，探究體育游戲在高職體育教學中的應用，以供相關人士參考。

高職 體育教學 體育游戲 實踐嘗試

前言：

體育游戲，即通過游戲的方式，以達到體育訓練目的的鍛煉方式。將體育游戲合理應用至高職體育教學過程中去，堅持學生為主體的原則，增加體育教學趣味性，激發學生學習興趣，在鍛煉身體的同時，促進學生全面發展。可見，探究高職體育教學中體育游戲的實踐途徑顯得尤為重要。［1］

一、高職體育教學中應用體育游戲的意義

1.有助于提升學生整體素質

相較于普通高校學生，高職學生文化素質略低，但其更具活潑好動的特性。因此，教學過程中，老師若采用傳統教學模式，以教師為中心，以規定內容為重點，難以達到教學目標，影響學生學習積極性和主動性，甚至出現厭學心理。高職體育教學過程中，若合理利用體育游戲，以學生具體需求為出發點，充分體現學生在課堂上的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，達到激發學生學習興趣的目的，促使學生精神處于放松狀態下，開展體育活動。同時，基于體育活動作用下，營造良好的課堂氛圍，促使學生找到體育課的樂趣，提升學生整體素質。［2］

2.有助于學生思想品德的培養

體育游戲，具有競爭對抗性，在培養學生積極進取精神的基礎上，促使學生樹立勇敢的品德。開展體育活動過程中，參與者需以服從裁判和執行規則為基點，迫使學生養成遵紀守法的品質。同時，通過集體性體育游戲，達到培養學生團隊精神和合作意識的目的。總之，思想品德教育貫穿于體育游戲中，在開展體育游戲過程時，潛移默化中實現對學生思想品德的培養。［3］

3.有助于學生智力的開發

體育游戲體現的是一種競爭，而參與者的體力和智力是游戲勝負的決定性因素，且體育游戲環境、內容等具有多變性和復雜性，在提升學生接受能力、認知能力和創造能力的同時，達到開發智力的目的。例如，“算數接力跑”、“填空接力跑”等，相較于普通短跑，其更具趣味性，對學生思維發展具有一定的啟發作用，提高學生處理問題的能力，推動學生綜合能力的發展。

4.有助于學生發展人際交往能力

諸多體育游戲，均需多位學生共同完成，在開展體育游戲活動過程中，通過學生間的交流和合作，促使學生人際交往能力得到提升，迫使學生正確認識自我，進而樹立較強的合作意識。［4］

二、體育游戲在高職體育教學中的應用

體育游戲，即采用游戲的方式，達到鍛煉身體素質的目的，屬于體育活動范疇。目前，隨著教育改革的不斷深入，以老師為中心的傳統教學模式已難以滿足學生學習的需求，致使高職體育教學改革勢在必行。鑒于此，為提高高職體育教學質量，達到高職體育教學目標，推動學生全面發展，合理采用體育游戲，顯得尤為重要。

1.明確游戲規則

為保證體育游戲的安全性和公平性，老師應明確規定游戲規則，為體育游戲有序進行提供保障。在規定游戲規則時，老師應明確規定正確方式、違規行為和勝負評定標準，針對違規行為，應以游戲規則為依據，嚴格處理，維護體育游戲的公平性。例如，臺階接力游戲，上下級跳的過程中，若級數過多，易導致學生受傷，因此，在制定游戲規則時，老師應明確限制跳的級數，跳多了則表示犯規，為學生安全提供保障。

2.選擇游戲內容合理化

針對體育游戲，在選擇活動內容時，需以實際需求為指導，具有針對性的選擇，以保證游戲內容合理。

首先，以學生具體情況為依據，選擇體育游戲活動內容，例如，性別、年齡和體質等。針對低年級學生，踏入高職學校不久，因此，在游戲內容選擇時，盡可能以趣味性和操作簡單的游戲為主，且最好不要選擇運動強度較大的游戲。針對高年級學生，在校訓練的時間較長，選擇游戲內容時，應以運動強度較大的游戲為主，且具有一定競爭性，例如，“四角拔河”等。針對女生，盡可能選擇運動強度稍小的游戲，針對男生，可適當選擇競賽游戲，例如，“騎馬打仗”等。［5］

其次，以教學階段為依據，選擇體育游戲活動內容。針對熱身環節，應選擇蘊含較強靈敏性的體育游戲，充分調動學生的學習積極性和主動性，為后面環節的學習奠定基礎。針對學習環節，應盡可能選擇專項素質游戲，促使學生所學的知識和技能得到鞏固，達到強化訓練的目的。例如，傳運籃球。針對結束環節，應以具有娛樂性的游戲為主，促使學生處于放松狀態下。

最后，以游戲基礎因素為依據，選擇體育游戲活動內容，例如，運動器械、時間和場地等。針對夏天，天氣干燥，不宜進行高強度體育游戲，針對冬天，天氣寒冷，通過高強度體育游戲有助于增加學生熱量，針對雨雪天，最宜進行室內游戲，例如，“踢毽子”、“體育謎語”等。

3.科學化組織體育游戲

在組織體育游戲過程中，需在區別化的基礎上，以性別、年齡等為依據，堅持循序漸進的基本原則，充分考慮學生體育學習具體情況，例如，已有技能、訓練水平等，科學組織體育游戲。針對需要分隊的游戲，例如，接力游戲、集體競賽游戲等，老師應在堅持實力和人數大致相同的原則，進行分隊。若學生分隊實力懸殊較大，且難以實現重新分組的狀況下，體育老師可對游戲條件適當進行調整，以維持體育游戲的公正性。

三、小結

綜上所述，隨著新課程標準的實施，教育改革不斷深入，新的教育理念得以實行，致使體育游戲得到高職體育教學的關注與重視，為高職體育教學發展提供新的方向。鑒于此，高職體育老師應以學生具體情況為出發點，結合自身經驗，科學應用體育游戲，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高高職體育教學質量，推動學生全面發展。

［1］程建琴，王永良.高職體育教學中運用體育游戲探究［J］.學周刊，2014，No.23127：24-25.

［2］韋華武.高職體育教學改革的實踐與探索［J］.當代體育科技，2014，v.412：68+70.

［3］朱其賢.簡析高職高專院校體育教學中體育游戲運用現狀［J］.運動，2014，No.8202：127-128+51.

［4］劉紅梅.高職體育教學中如何運用體育游戲［J］.文體用品與科技，2015，No.31502：92+96.

［5］趙靜.體育游戲在高職體育教學中應用策略探究［J］.青年文學家，2013，No.47418：126.

李洋，（1980-12），男（滿族），內蒙古呼和浩特人，副教授，學士，研究方向：體育教育、訓練