淺談農村小學科學課教學
——探究自主開放式課堂教學

郭水照

（東營市利津縣陳莊鎮付窩小學　山東東營　257451）

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淺談農村小學科學課教學
——探究自主開放式課堂教學

郭水照

（東營市利津縣陳莊鎮付窩小學山東東營257451）

在現今的小學科學課堂上，學生親身經歷一個又一個的探究過程，看似熱鬧，實則忽視了科學探究最寶貴的東西——“高效”。本文從利用資源優勢，注重學生的主體地位，課前準備，課堂指導，優化合作，課后延續等方面加以強化，著手提高科學課堂的高效性。

科學課堂 自主開放性 高效性 體會 策略

小學科學知識是重要的基礎知識，也是學生升入高一級學校進一步學習的重要基礎。小學《科學》是一門實踐性、操作性很強的學科。它為學生提供足夠多的自主探索的機會，它強調學生的動手操作能力，培養學生在“動”中觀察，在觀察中思考，在思考中完成自主學習。正因為這樣，我們的科學課堂教學不能再一味的沿用傳統的課堂教學形式，而應該打破慣例，讓科學課堂教學“開放”起來。由此可見，在全面實施素質教育的今天，探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。于是我也投身于農村小學科學課教學研究，初步摸索適應農村小學科學課自主開放式教學的方法。

一、利用資源優勢，注重學生的主體地位，開展科學課教學

付窩校地處黃河入?？?，與國家級自然保護區接壤，有著十分豐富的自然資源。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹……這一切無不給科學教學提供了優勢資源，在科學教學中，充分利用這一資源優勢，讓學生至身于大自然，以玩促學、寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。在《彩虹的秘密》教學中，我組織學生到田野的溝渠邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生們發現了與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了自然教學大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

二、靈活選用教法，優化課堂教學

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點：就每一節的認知活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果，否則就會干擾甚至破壞認識過程。

根據不同的教學內容，不同的教育對象，采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

三、開放教學手段，充分利用多媒體

科學課是生動的、有趣的，它的內容包羅萬象。在教學時只開放教學環境、教學內容和教學方式還不夠。由于地域、時間或者空間的限制，有些教學內容我們無法滿足。這時，若能利用現代教育技術的優勢，開放課堂教學方式就顯得尤為重要。如在教學植物生長過程時，我們不可能在短時間內把握發芽、長葉、開花等過程，但視頻技術卻輕而易舉，在鏡頭前，我們可以看到植物生長的全程。又如在教學《物體的熱脹冷縮》一課時，如何讓學生形象地理解物體的熱脹冷縮原理呢？我們不妨設計這樣一個多媒體課件：課件開始是一段學生燒開水的生活視頻，其中在“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節時，可以把鏡頭放慢，甚至可以定格數秒種，讓學生認真地觀察兩者的不同與事物所發生的變化，并在“茶壺溢水”時畫面上方出現一個“？”，這樣就能很好地引發學生思考：水為什么會溢出來呢？再通過討論作出合理的假設：可能是水受熱體積積變大了。當學生實驗得出“物體有熱脹冷縮的性質”時，再利用多媒體課件展示各種各樣的場景。

如筑路工人筑路時，每一段路之間會開一道裂縫并填進瀝青。這時出示問題：為什么修路時，每隔一段都要開一道裂縫呢？當學生初步理解時，再繼續播放，通過不開裂縫的路面與開裂縫路面的熱脹冷縮情況對比，讓學生進一步明確其中的原理，這樣就可以輕輕松松地把握知識。

所以，當前教師應該掌握多媒體的使用方法，使科學知識借助多媒體的直觀性和便捷性，立體式的展現在學生面前。

四、關注學生的課外探究

學生學習科學的目的不僅僅是為了學知識，做實驗。最重要的是讓學生養成一種意識，這種意識就是：遇到不明白的地方自己動手解決。因此在科學課的評價中我重視了對學生的自主探究進行評價。

1.布置課外探究活動，并及時交流反饋

科學和我們的生活是密切相關的，有時給學生布置一些簡單的探究活動。例如觀察一棵大樹并寫一份觀察報告。又如觀察家里面的金魚寫一份觀察報告。根據學生的觀察報告，對學生的課外探究活動進行打分。

2.鼓勵和獎勵發現問題的學生，培養學生的自主學習素養

在科學課中我們通常會發現有很多學生會提出一些問題，學生會提問題說明學生在觀察，在思考。這是自主探究的體現。所以當有學生提出了一些有價值的問題時及時進行表揚，并且將他們記錄到檔案袋中作為期末評定的一個依據。長此以往學生一定會去留心我們的生活，留心我們的課堂，他們發現問題，思考問題的能力必將得到加強。

在上《食鹽到哪里去了》一課時，當學生將第八份食鹽倒入水中，不管怎么攪拌，杯底仍有少許鹽的顆粒無法溶解，大家都在認真觀察思考這種現象，這時，一名學生脫口而出：“老師，我覺得這杯水就像我們吃飽了再也吃不下去了?！逼渌麑W生覺得他說得有道理，也很形象，表示贊同，就這樣，溶液的“飽和”狀態被學生理解了。我借機表揚該同學積極的探究精神，肯定他自主學習的方法，也激勵了學生日常學習中勤動手、善思考。

總之，建構“自主開放式”科學課堂教學，教師必須要有開放的心態，創造的活力，善于利用各種教育資源，尊重學生的個體差異。面向全體學生，教師要積極創設一種動態、主動、開放、多元的學習環境，引導并激勵學生自主地由教室走向社會，由抽象理論走向具體實踐，主動動手、動腦去解決問題。只有這樣，在科學課的教學中才能培養學生開放的意識，進取的態度，創新的精神與能力，讓學生真正學有所獲，尤其對學生的自主發展、全面成長以及終身發展都會起到積極的推動作用。因此，需要我們每一個教育工作者對小學科學課的教學投以更多的關注和思考，在實際教學工作中進行更加深入地理論研究與實踐探討，努力培養適應知識經濟時代發展所需要的創新型人才。