微格教學在基礎護理技術教學中的應用

肖東玲

（湖南環境生物職業技術學院　湖南衡陽　421001）

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微格教學在基礎護理技術教學中的應用

肖東玲

（湖南環境生物職業技術學院湖南衡陽421001）

目的 探討微格教學在基礎護理技術教學中的應用方式方法及效果。方法 選擇我院2014級3年制護理大專學生4個班各60人，分為觀察組和對照組，對照組運用傳統教學方法，觀察組在傳統教學方法基礎上引入微格教學理念，運用微格教學法進行基礎護理教學，比較2組教學效果。結果 觀察組護理技術考試成績明顯高于對照組，P＜0.05，差異有統計學意義。結論 微格教學可以提高護理大專學生護理技能考試成績，提高教師教學能力和護理教學質量，值得在護理操作技能教學中推廣。

微格教學 基礎護理 技術教學

微格教學又稱微型教學，是將復雜的教學過程具體地格化為若干個單一教學技能項目，使之具有可觀察、可操作、可控制性［1］。微格教學借助錄像、錄音設備和電教技術手段對各項教學技能項目進行錄像、錄音、反饋，通過攝錄設備將學生的技能訓練過程錄制下來，對錄制資料進行分析評價，使學生正確自我認知，及時修正錯誤，運用錄像技術手段分解技能、分布示范，進行有效的技能訓練，使學生在學習中不斷自我完善。本文將微格教學運用在基礎護理教學過程，取得相應的教學效果，報告如下。［2］

一、研究對象

選擇我院2014級3年制護理大專學生4個班各60人，分為觀察組和對照組，其中觀察組120人，男生6人，女生114人，年齡18歲～22歲，平均年齡20.19±0.56歲；對照組120人男生8人，女生112人，年齡18歲～22歲，平均年齡20.32±0.47歲。2組學生在性別、年齡，學習成績等方面比較，差異無統計學意義，P＞0.05，具有可比性。2組由相同的任課教師教學。

二、方法

1.教學內容

2組護生均選用是全國醫學高職高專護理專業“十二五”規劃教材《基礎護理技術》，護理理論課70節和實驗課80節分兩學期上完，從大學一年級第二學期開始開課。

操作課程為49個學時，教學內容包括鋪床法、無菌技術、隔離技術、口腔護理、鼻飼法、測量生命體征、導尿術、灌腸術、皮內注射、肌肉注射、靜脈輸液輸血法、吸氧等操作。2組護生教學計劃、內容、時間和學時均相同。

2.教學方法

對照組采用傳統教學方法，觀察組在傳統教學方法的基礎上實用微格教學，分步驟如下：

（1）教師分步驟講解示教 教師講解并示范相關操作，同時將每一項操作技能的重點難點進行細分，分步講解，部分細節讓學生參與討論。

（2）錄制教師操作錄像 將教師操作過程包括評估、計劃準備、操作、整理評價進行全程錄制。

（3）觀看操作錄像 把錄制的小視頻發到班級QQ群及微信群里面，學生課后通過手機和個人電腦學習觀看教師的操作視頻。

（4）學生分組練習，每組8-10人，選取一人任小組長，學生之間相互學習，族群之間相互交流，及時和教師取得良性互動。同組學生利用手機的錄像功能，相互錄制本組護生的技能操作。

（5）點評 將每位同學錄制好的錄像投影到大屏幕，讓全班同學集體觀看。采取學生自評、互相評價、教師點評想結合的方式，找出操作中的不足，反思，再錄像，只到達標為止。

3.效果評價

對2組護生的護理技術操作成績進行比較，在時間課程結束后，給予2個學時的強化復習，應用護理操作技能評估表格進行考核。學生抽簽按簽號碼順序考核，由2位不知道學生微格教學情況的老師分別打分后取平均分，滿分100分。

4.統計學方法 用SPSS15.0統計軟件包，計量資料采用（±s）進行描述，組間比較采用配對樣本t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

三、結果

2組護生操作考核成績比較，觀察組微格教學操作考核成績為89.63±8.56分，對照組操作考核成績為78.46±7.68分，t=3.189，P=0.002＜0.05，差異有統計學意義。

四、討論

微格教學法利用錄音錄像獲取實際資料，并呈現給護生本人和同班同學，使得護生可以直接具體地觀察到自己的形象，和團隊成員相互評判、分析，反復訓練，提高了護生的技能考核能力。同時也提高了教師的授課水平，收到較好的教學效果。

1.微格教學法有利于提高教學效果

微格教學法是借助現代的互聯網技術和聲像設備手段，完善教學環節的小型教學活動。手機和個人電腦作為娛樂和交往的工具，已經很普遍地被用于日常生活中。護生在學習過程中，充分利用了手機錄像功能，根據教師提示的動作要領，認真地錄制本組成員的每一個動作，錄制后每個同學都能夠看到自己和同組成員的操作，并積極討論，及時找出每一位同學需要提高的地方，并逐一糾正。這種教學模式，對于傳統實踐教學的教師示范-學生練習-教師評價的教學方法有一定的提高，使護生能夠整體、系統地認識到操作項目本身，護生個人以及教師示教內容，以及和周圍同學的互動交流。微格教學法增強了學生的學習興趣，提高了護生動手操作能力，改善了護生的被動學習，鍛煉了在實際生活中的人際溝通能力，培養了護生對基礎護理學的學習興趣，使護生更好地掌握了學習內容。

2.微格教學法有利于提高護生綜合素質

微格教學法用手機作為教學媒體，讓護生在課余時間可以有所作為，在女生群體較多的情況下，她們課外通過手機和電腦相互聯系，自主學習、理論聯系實際，提高分析問題和解決問題能力，在和同學的不斷溝通中培養了自身的語言和非語言溝通能力，能夠舉一反三，在遇到類似情境時候可以做出適宜的反饋。在基礎護理教學中，護生的學習快慢有不同，小孩自動教小孩的教學模式比老師辛苦、疲勞、有時候收效甚微的教學模式，更能夠幫助學生有效地學習。微格教學法提高護生的思維能力、應變能力、心理承受能力，這些在學生本身的學習生活和今后的工作生活中大有裨益。

3.微格教學法提高了教師教學能力

在微格教學過程中，教師會承擔不同角色，老師首先是一位設計者，通盤考慮可能發生的問題給予及時解決，還應留有應急準備，有些護生隨時會提出些從未提到的問題，教師做好記錄，并給予耐心解答，必要時留作教學難點來教授。教師往往也是20年學校生活剛畢業的同學，她們的交流能力也需要培養和提高，知識也需要不斷更新和積累，所謂教學相長就是這個道理。在觀察分析，點評每一位同學的操作過程中，不斷學習和借鑒護生超越老師的地方，以備在今后的教學中靈活運用。

［1］ 劉燕南， 段功香， 周利容， 等. 微格教學法在提高《醫護英語》教師教學能力中的應用［J］. 護理教育， 2014， 14（03）： 290-292.

［2］ 劉一琪， 張先庚.微格教學法在基礎護理綜合性實訓課程中的實踐研究［D］. 成都中醫藥大學，護理學碩士論文，2014.