淺析初中數學“學困生”轉化策略

劉 威

（吉林省鎮賚縣建平鄉中學校 吉林鎮賚 137300）

淺析初中數學“學困生”轉化策略

劉 威

（吉林省鎮賚縣建平鄉中學校 吉林鎮賚 137300）

《新課標》中明確指出：數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在重視大面積提高學生素質和教育質量的今天，如何轉化數學學業不良學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題，本文結合自己在教學工作的教學實踐研究作一些粗淺的探討。

數學 學困生 轉化

隨著九年制義務教育的普及，初中“學困生”人數不斷增加，學生成績兩極分化嚴重，尤其是數學成績差異明顯。數學“學困生”急劇增多，要真正實施素質教育，普及九年制義務教育，提高全民素質，就必須把教育過程中產生的“學困生”及時轉化，方可達到目的。

一、改變觀念，樹立所有的學生都能教好的觀念

《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學“學困生”，以此來促進全體學生的共同發展。

面對“學困生”，教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好數學“學困生”轉化工作的前提。

二、培養和激發學習動機，促進“學困生”轉化

1．加強教學的直觀性，讓學生動手實踐

數學是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科。正是由于它的抽象性給學生的學習造成了困難。因此，教學時，應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述結論。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力，使他們積極參與學習。

2．加強課堂教學的趣味性，讓學生學的生動、有趣

我在課堂教學中不僅注意隨時觀察全班學生學習情緒，更特別注意觀察“學困生”的學習情緒，他們往往上課時經常精力不集中，思想開小差，他們對教師按部就班式枯燥無味的語言講授聽不進耳，對枯燥無味的數學知識更不感興趣。這時，教師應利用競賽、搶答、小游戲、分組討論等形式，讓“學困生”融入其中。例如：在上習題課時，我把一些典型的題目寫在一張紙條上，紙條反面畫上一幅精心準備的圖畫或寫一句激勵的語言等學生感興趣的東西。讓學生抽取題目，答對后，就獎勵給他。這樣既培養了學生的美感，又使學生明白了一道典型的題目。這樣，每位學生都進入積極思維狀態，從而使“學困生”也產生興趣。

3．激發“學困生”的興趣，讓學習成為一種樂趣

“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。例如在講授“線段的黃金分割”時，先介紹人體中黃金分割的例子：人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。再讓學生測量課本、教室窗戶等物體的長寬，并求出比值，使學生親身感知黃金分割在現實生活和生產中的應用，從而開闊學生眼界，提高學生的學習興趣。

4．借助多媒體手段進行教學

在數學的課堂中，適當的運用多媒體手段，不僅能喚起數學“學困生”的學習興趣，而且還會達到意想不到的效果，對于一些數學上比較抽象的問題，我們可以借助多媒體，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式將抽象的難于理解的數學問題形象化，將復雜的問題簡單化，這樣可以迅速吸引數學學困生，提高其求知欲，增強其學習數學的原動力。

三、培養良好的學習習慣，構建恰當的學習方法

美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學“學困生”往往是沒有好的學習習慣和學習方法造成的。在數學教學中，培養學生良好的學習習慣是非常重要的，習慣一旦養成，就會成為自然支配人的行為的一種力量。首先要養成認真的習慣，要求學生上課專心聽講，認真完成各種作業，從而改變平時的不良習慣，如：上課做小動作、思想開小差、隨意講話、做作業馬虎或邊做邊玩或一邊做作業一邊看電視等等。其次要養成閱讀的習慣，要求學生課前認真閱讀，多提出“為什么”，并思考試著解決“為什么”，這樣還可以培養學生提出問題和解決問題的能力。最后要養成勤于思考的習慣，學習數學必須善于思考，這樣可以加深對知識的理解，要有“打破沙鍋問到底”的精神，這樣才可以不斷解開學習上的疑團，開啟心智，真正地領悟和掌握數學知識。

數學學習并非是一個被動的知識接受的過程，而是一個主動的建構過程。首先是課前要認真預習，并提出相應的問題。其次是帶著問題進課堂，認真聽老師講析，并作好筆記，課后先復習，后作業。最后進行總結，構建數學知識體系。學習中，要深刻理解數學概念、定理、法則，之后要做相應的習題加以鞏固，準確掌握其實質和內在聯系，總結尋找學習的規律。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大；同小取小；大小小大中間找；大大小小找不了。”學生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立學習的能力和習慣。

結語

數學“學困生”的轉化是初中“學困生”轉化的核心部分，需要全體數學教師進行長期不懈的努力。“學困生”轉化的關鍵在教師。新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中“學困生”的轉化作出自己應有的貢獻。