把舞蹈藝術應用于小學音樂教學中的幾點體會

程　潔（長春汽車經濟技術開發區第一小學　吉林長春　130011）

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把舞蹈藝術應用于小學音樂教學中的幾點體會

程潔
（長春汽車經濟技術開發區第一小學吉林長春130011）

在國家教育部2011年制訂的《音樂課程標準》中指出：“學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。”以此目標展開的三個教學緯度之一“過程與方法”的實施，使音樂教學形式豐富了起來，使筆者深刻的體會到“通過以音樂為主線的藝術實踐，滲透和運用其他藝術表現形式和相關學科的知識”是何等的關鍵與重要。

在我國，音樂和舞蹈歷來是形影不離、親密無間的。就連古人也把舞蹈稱為“樂舞”，并且說：“有音樂沒有舞蹈，就像瞎子聽見了聲音而看不見動作；有舞蹈沒有音樂，就像啞巴知道了意思而說不出話。”而在實際教學中，有的老師往往忽略了舞蹈藝術的特殊魅力，使原本輕松、活潑的音樂課變得單調乏味。為了更好地完成課標的要求，對學生實施美育教育，在繁忙的工作之余，又進修了三年舞蹈。那么，怎樣使自己的特長與音樂教學相結合，并在教學中得以發揮和應用成了近幾年工作中不停探索、實踐的內容。

通過實踐筆者發現，舞蹈藝術不僅可以培養學生具有健美的體態，培養動作協調性、節奏感，而且可以抒發和表達感情，加強相互交往、美化生活，培養良好的道德品質。下面，就四方面談一下體會。

一、靈活運用舞蹈藝術導入新課

導入新課是每堂課的重要環節。如果引導得當就能集中學生的注意力，激發他們的興趣，產生良好的開端。筆者經常運用舞蹈藝術達到這一目的。

比如在教《我愛雪蓮花》一課時，為了更好地調動學生們的學習熱情，在課前特意跳了一段具有新疆風格的小組合。其中加入了“托帽位”、“圍腰手”、“洗貓臉”等同學們常見的動作，一下子吸引了他們的注意力。然后當再問同學們：“這是哪一民族的舞蹈？”時，他們回馬上答出——新疆舞，并且引出這一民族是如何的能歌善舞，熱情好客，使思想教育與美育融匯貫通，自然而然地進入新課。

另外，教者邊唱邊舞，突破了傳統的導課模式，比較有新意。不僅能使學生集中注意力，激發學習興趣，更能提高他們對藝術的鑒賞力。由此可見，把舞蹈藝術運用于導課這一環節，作用是非常大的。

二、把舞蹈藝術融于樂理教學，變枯燥為趣味

少年兒童天真活潑，但也有著好動，注意時間短，不能持久的共性。所以在教學過程中，盡量使靜止的事物變成活動的教學內容，以其生動、形象、豐富多彩給課堂帶來生機。于是舞蹈又一次發揮了作用。

比如，在樂理教學時，教師們除了做一些簡單的教具外，就只有干巴巴的講理論。在進行低年級節奏講解時，及時地運用了舞蹈這一藝術形式，使枯燥乏味的講解變成了趣味的游戲形式，大大提高了教學效率與質量。

為了區分各種音符的時值，筆者分別用五種動物形象來代替它們。比如用烏龜行走表示全音符；笨重的黑熊表示二分音符；用大象散步表示四分音符；用鴨子走路表示八分音符；用小馬奔跑表示十六分音符。再給每種動物配以相應的動作之后，讓五名同學分別戴上五種動物頭飾，一起隨著音樂節奏，并按自己代表的時值或模仿奔跑或模仿走路。之后，當問全音符唱幾拍時，同學們會馬上想到全音符是由烏龜表示的，近而想到烏龜走路時慢吞吞的樣子（每一步要用四拍完成），于是他們就會答到：“全音符唱四拍。”

原本枯燥的樂理教學，由于融入了舞蹈藝術，一下子變得生動、形象、趣味，讓學生在手舞足蹈中掌握了知識，達到教學目的。

三、用舞蹈充實歌曲的表現力，加深對歌曲的理解

新課標中把表現作為一個教學領域單獨提出來，而表現又包括了律動、集體舞、歌表演等活動。在低年級音樂教學中，歌表演是主要的教學內容，而舞蹈則是歌表演最直接的表現手段。

所謂的歌表演即一邊歌唱，一邊表演，表演動作應符合歌曲的內容。當一首動聽的歌曲學完之后，除了用歌喉表現之外，適當地配以舞蹈會更完美地展現它的魅力。為了學生能進一步地體驗音樂、表現音樂，在教唱一首歌之后，就啟發學生自己創編或模仿我設計的動作。這樣既豐富了歌曲的表現力，又達到幫助學生追求“美”的作用。

例如在教唱歌曲《小紅帽》時，當唱到“我獨自走在郊外的小路上，我把糕點帶給外婆嘗一嘗”時，筆者讓學生下肢做登山步模仿走路的動作，上肢做挎小籃子的動作；當唱到“我要擔心附近是否有大灰狼”時，則讓男生模仿大灰狼惡狠狠撲向小紅帽的動作，女生模仿小紅帽遇到驚嚇時恐懼的模樣……不知不覺中同學們被帶入了童話之中，不但掌握了歌詞，同時也體會出小紅帽的情緒變化。在體驗到音樂美的同時，豐富了歌曲的表現力。可見，“美”的啟蒙在這里潛移默化著。

又如在教唱《大鹿》這首歌之后，在為大鹿和小兔設計特定的手勢動作外，還由同學們編出大鹿“張望”、小兔“敲門”等動作。之后，又引導地提問：“假如你是這只小兔，你會怎么樣呢？”于是當大家唱到“鹿呀鹿呀快開門，林中獵人追來了”時，一邊“敲門”，一邊驚慌失措地回頭張望，好象自己就是那只被獵人追捕的小兔。一時間課堂上的氣氛異常活躍，真正地做到了豐富教學內容，充實歌曲的表現力。

四、通過舞蹈手段，變抽象為直觀，提高學生的感性認識

音樂形象不象圖畫那樣直觀具體，它是通過聽覺激起聽者在情緒上的共鳴，而使人產生各種聯想。學生年齡小，對音樂的理解有限，借用舞蹈啟發的教學手段達到幫助他們理解藝術形象的目的。

如在欣賞《動物狂歡節》中《天鵝》這首大提琴曲時，同學們已經了解了大提琴的音色，樂曲的情緒、速度、力度等要素，但這樣就能體會到天鵝那種安詳、高雅、幸福的藝術形象來嗎？怎么辦？于是，筆者運用芭蕾舞的表演技巧模仿天鵝時而沉思、時而振翅高歌、時而緩緩游動、時而快樂戲水。同學們則通過舞蹈形象展開了想象的羽翼——碧波漣漣的湖面上，雪白的天鵝婀娜多姿，舞動著擅長高飛的翅膀。當“天鵝”的羽翼快速飛舞起來的時候，抒情的旋律變得更加舒展起來。從中了解到天鵝心中的向往——啊！我是多么熱愛、渴望美好的生活！正是由于我借助舞蹈這一藝術手段，使抽象的旋律和直觀的舞蹈形象有機結合，學生的感性認識開始向抽象思維飛躍。

小學生天性好動，而舞蹈具有直觀性，正好符合孩子們天真活潑、模仿性強的心理與生理特征。把舞蹈藝術運用得當一定會作用于音樂教學，使學生收益斐淺。

以上所述，是筆者近幾年工作的一些體會。如有不足，望各位領導與同行批評指正。