論如何培養初中英語學生自學能力

韓曉麗（內蒙古包頭市昆都侖區包鋼四中實驗軍校 內蒙古包頭 014000）

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論如何培養初中英語學生自學能力

韓曉麗
（內蒙古包頭市昆都侖區包鋼四中實驗軍校 內蒙古包頭 014000）

摘 要：英語作為我國基本學科之一，是學生必不可少的一樣重要的課程。而隨著全國教育體制改革的進一步貫徹和落實，如何培養學生進行自主學習成為了初英語教師需要思考的問題。鑒于此，本文重點探討初中英語自主學習能力的培養。

關鍵詞：初中英語 自主學習 培養

在傳統的教學模式中，初中英語的教學僅僅注重學生基礎知識的夯實和基礎技能的掌握，偏向于向學生灌輸知識從而使得學生成績的提高。在新課改之后，教學的理念偏重于使學生全面發展、培養學生自主學習能力和創新能力上。因此，在初中英語教學中，教師對學生自主學習能力的培養成為了重點關注的問題。本文就如何培養學生在初中英語學習過程中的自主學習能力闡述幾點建議。［1］

一、發揮引導作用，實現自主學習

要促進學生自主學習能力的形成，教師必須要率先啟動，并調動、引導學生進入狀態。教師在傳授新的課程內容之前，除了交代學生提前預習外，在課堂上，授新課前，教師要結合新課特點，引導學生制定相應的學習方法，如果遇到疑難問題，學生難以接受的，教師則要綜合考慮如何才能更好地向學生解析，讓學生能夠更明了地掌握、理解文中故事，例如，介紹相關的背景等。啟動、引導做得好與否，直接關系到學生對新課的學習興趣和教師的教學質量。新課改要求教師必須靈活運用教學方法，最大限度調動學生的學習興趣，提高教學質量的同時，更要注重對學生綜合素質的培養和提高，幫助學生成長、成才。所以，每一個教師要想取得較好的教學效果，必須首先提高自身的修養，更多的積累、探索提高教學質量的方式方法，才能促進學生自主學習能力的提升。［2］

二、設計課堂問題，實現自主學習

每一篇新課開始前，教師應對自己的學生有充分了解，提前制定切實可行的教學計劃，編寫教案，循序漸進地推動教學過程，讓學生從了解教學目標到明確學習目標，有一個適應和接受的過程，以便于他們更好地針對新課制定學習方法。這個過程也是他們主動發現問題、分析問題、進而探求知識的過程，為小組討論提供保障。舉幾個例子，筆者確定了人教版八年級下冊部分教學目標：

1. What seems to be the problem ？

2.Lt is important to talk to someone else .

3.How time fl ies ！

4.I try to join in activities of many kinds.

結合學生的實際和每一節新課的特點，巧妙地設計一些由淺入深的題目，讓他們帶著任務，明確目的去自學。

三、加強師生互動，實現自主學習

在初中英語課堂教學中，教師與學生之間產生相互交流的情景是學生自主學習能力提高的關鍵。教師進行初中英語的教學過程中要注重領導學生在學習初中英語的時候不斷進行反思，對所學習的知識進行深入了解。在第二個方面，師生互動過程中甚至是在學生在討論過程中，教師應不斷地加強學生進行關于個體和共同體知識相互構建，使得學生能夠把零散的知識聚攏，從而形成一個知識體系，使得學生能夠對零散的知識有著全面而系統的認識，促進學生自主學習能力的提升。例如，在題目中：

（ ） Mom makes me eat an apple a day_____the doctor away. A.keeps B. is kept C. to keep D. Keeping

在某種程度上此題具有深刻性，一般來說成績一般的學生容易選C，而成績較好的學生卻容易驕傲或粗心就選可A，實際上這道題的正確答案是選D。很多同學在分析這道題的時候認為這道題十分容易，在解答題目的時候自認為是主語從句，就選擇了錯誤的錯誤的結果，所以說，教師在解題前，應先對學生進行引導，要求學生自己來選擇正確的答案，并將選擇理由告知教師，通過學生的自主學習，教師可以發現學生知識系統中的薄弱環節，有利于查漏補缺。又比如，在學習初中英語過去進行時的時候，先寫出一個句子：At that time she was working in a PLA unit.When he came in， I was reading a newspaper.問學生這個句子是否正確？為什么？然后再問這個句子跟以前所學的一般現在時、現在進行時和一般過去式有什么不一樣呢？這樣做就能將一些現有知識與以前學過知識加以整合，通過初中英語教學中師生之間的問題互動，這樣就可以幫助學生不僅能夠學習新知識而且可以回顧復習以前的知識，進而對正在學的知識從另外一種角度的進行解析使得學生更加系統、全面、直觀地學習，以此達到提高學生自主學習能力的目的。

四、鼓勵自主討論，實現自主學習

在學生自學后，教師應結合學生學習情況和新課程特點進行分組討論。每個小組由4名學習程度各異的學生組成，小組成員結構根據新課的特點和學生不同時段的情況，不定期進行重新組合。分組討論過程中，教師應鼓勵每個學生用英語匯報預習情況，由小組長歸納、整理大家所提出的問題和想法，小組討論結束后，小組長做總結匯報，把歸納出來的問題和想法給組員探討、交流，如果組內探討交流后仍無法解決，組長則將問題帶到組際交流中繼續交互探討。這一過程，教師通過巡視或參與，充分發揮主導作用。只要教師稍加留意每個學生的特點和專長，加以引導，會收獲我們意想不到的效果。通過自學，學生能較好地理解文中故事，進行獨立思考，從而培養學生自主學習的習慣。當遇到學生回答得不完整時，教師不要直接將答案拋出，而是引導，要相信學生，誘導他們設問、答疑。通過學生自學進而分組討論，組內成員已經達到了相互學習，相互分享，共同收獲知識的目標。

結束語

“自主學習，任重道遠”，在新課程標準推行下，教師必須及時轉變教學理念，將培養學生自主學習能力作為教學重點，加強對學生自主學習的引導，改變機械模仿的教學方式，樹立學生自主教育意識，讓學生自主探究，從根本上提高學生自主學習能力和思維能力。此外，教師可以成立自主學習小組，多與同學們進行交流溝通，以團結協作的方式開發學生創造性思維，為學生自學能力的形成奠定重要基礎。

參考文獻

［1］華茵. 淺論初中英語學生自學能力培養方法研究［J］. 改革與開放，2011，06：168.

［2］溫娜. 初中英語學生自學能力培養方法研究［J］. 中國校外教育，2015，15：55.