自主學習模式下學生對教師角色的期待

劉 全（江漢大學 數學與計算機學院 湖北武漢 430056）

?

自主學習模式下學生對教師角色的期待

劉 全
（江漢大學 數學與計算機學院 湖北武漢 430056）

摘 要：自主學習是當前教學改革的熱點之一，也是對傳統教學模式的一種補充。在自主學習過程中強調學生自主學習的同時也強調了教師扮演不同角色的重要性，本文重點探討了不同階段不同課程的學生在自主學習過程中對教師角色的期待。

關鍵詞：自主學習 教師 角色

*武漢市教研項目2011058 《自主學習模式下學習者對教師角色的期待》項目資助；武漢市教研項目2013092 《高校教師在提升學生自主學習能力過程中的多重角色研究》項目資助

一、前言

隨著高校改革的不斷深化，教學方式和教學手段在不斷的發生變化，大家慢慢意識到以學習者為中心的自主學習教學方式能夠有效的提高學習者的自學能力和探索知識的能力，為今后自主構建新的知識打下了一定的基礎。所謂自主學習就是要求學習者最大限度的為自己的學習行為負起責任，對自己學什么內容、如何學作出自己的決策，并在學習的過程中不斷的思考，不斷的調整學習方式，以達到最終的學習目標。對于教師來說自主學習并不是毫無原則的放任學生自由學習，而是在教師的指導和幫助下的一種學習方式，它是教師、學習者、學習任務、場景的一個相互動態交互的過程，因此對教師的要求不是降低了，而是提出了更高的要求。在這種自主學習模式下學生對教師也提出了新的角色要求，并且在學生不同的學習階段，不同的課程學習中，對教師有不同的角色要求。本文將詳細的討論自主學習模式下學習者對教師的角色期待。［1］

二、自主學習模式下的教師角色定位

隨著自主學習理念在實踐過程中的應用，教師的定位、教師角色的變化等等都給我們帶來了新的思考，這方面的研究也很多，其中華維芳和譚紅老師對自主學習模式下的教師角色進行了有益的探索，他們把教師應扮演的角色分為三種或十一種。但在實際過程中我們發現不同的階段不同專業課程的學生對教師角色的期待是不一樣的，為了更全面的了解大學階段大學生在不同階段對教師角色的期待，我們做了一些調查。調查方式選用問卷和訪談的方式。調查對象主要針對大一大二大三的不同專業的學生，調查課程選用計算機公共課程（大學一年級是計算機文化基礎，大學二年級是程序設計課程，大學三年級是本專業的計算機應用（CAD，PS，會計電算化等課程）），通過一個學期的跟蹤問卷調查和部分學生的訪談，我們找到了一些規律。在問卷調查表，我們把教師的角色分為培訓師、設計師、顧問者、激勵者、教材開發和編寫者、心理輔導者、督促者、效果評估者、專業方向引導者、解惑者、個性差異的尊重者等11個選項，代表著11個不同的教師角色，設置三個等級分別是不重要，重要和很重要，并分別給予0，1，2三個分值。學生在這三個分值中進行選擇，這個問卷從2013年9月開始調查到2014年7月結束，共回收問卷3468份，其中一年級問卷2118份，二年級問卷1012份，三年級問卷338份，我們通過SPSS軟件對問卷進行處理，得出了不同階段的學生對教師角色期待的差異。在這份調查結果中，大學一年級的學生在自主學習階段對教師角色的期待前五位的是培訓師、設計師、顧問者、解惑者及激勵者。這說明剛剛進入大學階段的學生在自學能力方面還比較差，對老師有過分的依賴。希望教師給予更多的課堂教學和幫助。大學二年級的學生在問卷調查中靠前的5個角色期待分別是倡導者、激勵者，督促者，解惑者及教材開發和編寫者。這說明經過一年的大學學習，大學生的自學能力得到了提高，不再過分依賴老師，更希望老師能夠作為解惑者，解答他們在構建知識的時候出現的問題，同時也希望老師成為激勵者，激勵他們克服困難，戰勝困難。大學三年級的學生在問卷調查中靠前的5個角色期待分別是專業方向引導者、效果評估者、個性差異的尊重者、解惑者及教材開發和編寫者。這說明大學三年級的學生在自學能力方面有了很大的提升，他們希望老師給予的不是知識的本身而是這個專業知識的發展方向，起到一個指路人的作用，同時他們希望老師給予個性差異的尊重和理解。他們渴望老師給予合理的評估方法。［2］

三、在自主學習的不同階段教師扮演角色建議

通過前期的調查和訪談，我們知道了，在自主學習的過程中不同年級的學生，對教師角色的期待是不一樣的，這就提醒我們的教師要根據不同時期學生的需求及時調整不同自己的角色。在這里我想提出一些角色建議

對于大學一年級的學生，教師更多的要作為設計師，培訓師的作用。因為大學一年級的學生，剛剛踏入大學的校門，還沒有養成自主學習的習慣，更多的是依賴教師完成他們的課程學習，這個時候，教師如果一味的放手讓學生去自主學習，是達不到學習效果，正確的方法是分步驟的有計劃的指導學生進行自主學習，并且對于本課程中的難度和重點內容必須由教師作為培訓師的角色組織教學，對于非重點內容可以分步驟的交給學生自主學習，但要給學生提供詳細的教學設計，在教學設計的指導下，讓學生慢慢的嘗試著進行自主學習，逐步提高學生的自主學習能力。

對于大學二年級的學生，他們希望老師的角色從培訓師變成了引導者和解惑者的角色， 這個時候，教師如果還是采用傳統的方式教學，一味的灌輸專業知識，不懂得引導學生自主學習，那學生的自主學習能力就難以提高。這個時候正確的做法是教師要根據不同學生的情況，為他們制定不同的中短期學習目標，引導學生去學習和思考本課程的知識，教師角色變成了解惑者，更多的是定期組織學生答疑，同時制定合理的評價機制，對學生自主學習過程進行監測和監督。［3］

對于大學三年級以上的學生，他們通過前期的自主學習訓練已經具備了一定的自習能力，這個時候他們更多的要求教師成為本專業的引路人，教師應把注意力集中在專業方向的引導中，為他們提供專業方向的指導，同時帶領學生開展一些本專業的研究。所以在這個階段教師的任務不是減輕而是加重了，他們必須熟練掌握本專業的方向，知道本專業的前沿知識，同時還要具有很扎實的科研能力，以研究者和引路人的角色出現在學生面前。

四、結束語

由于時間的原因，我們研究的數據量還不是很大，還存在著一定的偏差，但是這次調查結果讓我們了解了不同階段、不同專業的學生開展自主學習對教師角色的期待是不一樣的，讓我們教師針對不同階段的學生扮演不同的角色提供了一定的參考價值，起到了拋磚引玉的作用。自主學習是一種全新的教學模式，自主學習能力培養對大學生

是非常重要的，同時也告訴我們，自主學習不是削弱了教師的作用，相反是對老師提出了更高的要求，要求老師要針對不同階段的學生為他們扮演不同的角色。從而適應高校教學改革的需要。

參考文獻

［1］ 譚紅.淺談大學生英語自主學習中教師的角色［J］.四川外語學院學報，2001，（3）：104-105.

［2］何蓮珍. 學習者自主及其能力的培養［J］.外語教學與研究.2003，（4）.

［3］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001，（3）：76-79.

作者介紹：

劉全（1969-），男，湖北武漢人，副教授，主要從事數據倉庫的應用的研究。