翻轉課堂在農村小學英語課堂中的探索

宋明媚（濰坊市奎文區十里堡小學 山東濰坊 261041）

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翻轉課堂在農村小學英語課堂中的探索

宋明媚
（濰坊市奎文區十里堡小學 山東濰坊 261041）

摘 要：翻轉課堂在我校的實踐還處在初步探索階段，作為一所偏遠農村學校，我校在推行翻轉課堂過程中遇到了諸多問題，在自主預習階段遇到的問題，經過一系列的努力，取得了一定的成效。

關鍵詞：翻轉課堂 自主預習 問題

一、背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂作為一種新生的課堂教學模式，隨著信息技術的發展應運而生，打破了傳統的教師講學生聽的“一言堂”模式，把更多的自由和發揮空間交給了學生，學生也在這種模式的教學中，逐漸的培養起自主學習能力。［1］

我校是一所農村偏遠學校，目前在校生不到300人，師資力量相對薄弱，實踐翻轉課堂教學模式遇到很多困難。

二、面臨的困境

翻轉課堂在我校的實踐還處在初步探索階段，課堂教學模式如下：個人在家自學視頻或微課，課上小組交流討論學習收獲和疑問，呈現小組解決不了的問題，班內討論解決，教師點撥并講解學生集體解決不了的問題，然后總結反饋。作為一所偏遠農村學校，我校在推行翻轉課堂過程中遇到了諸多問題，在自主預習階段主要有以下問題。［2］

1.學生操作電腦水平較低，自主性較差。很多學生受家庭環境等原因影響，家中沒有電腦，在獨立操作電腦方面能力欠缺，有時很難完成在家中自主觀看微課和視頻，進行自學的任務。提前完成不了自主預習的任務，直接導致了學生在課上的表現：無法積極參與小組討論、質疑和檢測等環節的任務。

2.家長文化水平不均，輔導學生能力參差不齊。我校大多數家長文化水平較低，且很多學生來自外來務工家庭，很少有時間和能力輔導學生，督促學生完成學習任務。這在很大程度上降低了學生的自主學習壓力感，學生自主學習能力也相對較低。家長的文化水平低也導致了很多家長對學生的學習重視程度不夠，認識不到學習改變命運的重要性，家長的觀點在很大程度上影響著學生的學習觀和學習習慣的養成。［3］

3.教師身兼數職，微課制作困難重重。由于我校師資相對薄弱，每位教師身兼數職，很難抽出時間單獨制作微課。而只有任課教師才最了解學生哪些知識已經掌握，哪些知識還需要加強，以便針對性的給予學生指導。因為無法正常給制作微課，這在一定程度上限制了學生學習資源的延伸和拓展。

三、措施與方法

1.多措并舉，促進學生操作電腦能力的提升。與我校信息技術教師溝通交流后，讓學生在信息技術課上擠出時間進行自主預習操作流程練習；課下，請學生到教師辦公室，進行個別輔導，讓學生實際動手操作，掌握流程。上英語課時，讓學生到微機室學習，教師邊演示學生邊操作。通過這些實際的操練和實踐，學生能夠更熟練地操作電腦，每一步的預習步驟和流程都能掌握地很好，初步解決了自主預習環節的學生能力的問題。

2.通過“一個也不能少，課外訪千家”活動，提升家長輔導學生能力。通過家訪，具體了解學生的家庭經濟狀況，學習氛圍等。針對學生沒有電腦可用的情況，與家長溝通了翻轉課堂對學生的益處，很多家長表示家庭可以負擔學生的電腦費用，并愿意購買；對于個別不愿意為學生購買電腦的家長，教師建議幫助學生需找“學習合伙人”，共同使用電腦學習。同時，教師在家訪過程中，有針對性的給予家長教育孩子的建議和方法，與家長共同學習、共同交流怎樣促進孩子健康成長。

3.千方百計拓寬學生學習資源獲得渠道。英語翻轉課堂的實踐主要是依托在線學習資源，以減輕教師制作微課的壓力。在線資源主要有：華師慕課、一起作業網、人人通平臺等。建立學校資源庫，匯總教師制作的微課，實現資源共享。通過利用這些在線資源，大大減輕了教師尋找資源的壓力，充分利用這些優質資源，開闊了學生的視野，學習了先進教學方法，一舉多得。

四、研究效果

1.學生實現課前自主預習。通過課上交流討論和家訪發現，學生通過電腦水平的提高，家長的督促，已經能夠按時完成教師布置的課前學習任務，自行觀課微課或視頻，并與學生進行交流討論，大部分學生在課下就能完成新知的學習，給上課交流、討論奠定了良好的基礎，自主學習能力明顯提高。

2.學生通過提前制作課件的模式實現課上分享交流。學生隨著電腦水平的提高，四人小組能夠順利進行PPT制作展示。學生把學到的新知、疑問、練習等制作成PPT課件，以備上課時進行交流討論，這樣一來，學生不僅能夠在制作PPT的過程中內化知識，還能夠在課上交流時展示給其他學生，讓其他學生重溫學習內容，從而相互學習，相互促進，實現學生教學生的最佳學習模式。［4］

3.學生自主學習積極性得到最大程度的激發，成績顯著提高。學生能夠在充分自學和制作完成PPT的基礎上進行展示交流，這極大地滿足了學生的表現欲，同時也建立學生自我表達的信心。馬斯洛的自我實現理論中講到：只有當人的潛力充分發揮并表現出來時，人們才會感到最大的滿足。正因為學生能夠充分展示自己，表達自己的想法，學習積極性進一步提高。

五、結語

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，正顯示出它強大的生命力，在農村學校的土壤中，正在生根發芽。目前我校已通過針對學生、家長和教師的問題，采取了相應的措施，初步掃清自主預習的障礙，后續的工作也都有條不紊地開展，我們正在翻轉課堂的大路上不斷努力前行。

參考文獻

［1］鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究， 2013，（2）：58-63.

［2］王紅， 趙蔚， 孫立會， 等. 翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］.現代教育技術，2013，（8）：5-10.

［3］張金磊.“ 翻轉課堂” 教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013，（10）：59-64 .

［4］翻轉課堂，http：//baike.baidu.com/link？url=m4prZf8JG L323h__840FHkLosQEGcOuoXee3 ajHd-6Vee775LitXUq4wwKcigu5e MxwtZaeUmbEHPYkGZBRmAq，2016，（3）