以就業導向的中職會計專業實踐教學研究

史金婷（內蒙古通遼市高級技工學校 內蒙古通遼 028000）

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以就業導向的中職會計專業實踐教學研究

史金婷
（內蒙古通遼市高級技工學校 內蒙古通遼 028000）

摘 要：中職會計專業實踐教學應圍繞應用型會計人才的培養目標，因此在教學中應建立以就業為導向的會計實踐教學體系，以提高中職學生會計職業判斷的能力和解決現實問題的能力，從而增強學生就業競爭力，不斷向社會輸送適應時代要求的高素質應用型會計人才。

關鍵詞：中職學校 會計專業 實踐教學

隨著市場經濟不斷發展和經濟環境的變化，當今社會急需大量的會計專業的學生。由于中職學校培養的學生不但有相對的文化基礎和專業理論，又有較強的實踐能力，很受用人單位的歡迎。對于中職學校會計專業畢業生，可在企事業單位、中小型企業及私營企業從事會計、出納、記賬等工作，就業前景美好、廣闊。［1］

一、就業能力培養的地位與作用

中職學校會計專業畢業生主要從事與財務、會計相關的工作。這就需要中職學校轉變思路，努力提升中職學生的就業能力。中職學校會計專業教學改革就要根據就業市場需求變化來設置教學內容。“零距離”上崗是中職學校培養會計人員的主要目標，同時也是中職學校人才培養的特色，更是學生就業能力的核心體現。中職學校要主動尋求變化，堅持以經濟與社會發展需求為主要策略，以就業為主要導向來確定中職學校的辦學目標與宗旨，同時，也要瞄準學校所在區域經濟發展以及行業發展來調整會計專業的人才培養目標。

二、中職學校會計實踐教學存在的問題

1.專業教師實踐經驗不足

會計學是一門時效性很強的學科，教學內容隨著經濟快速發展而改變，這幾年職業教育發展飛快。中職學校的辦學規模大了，教師的需求量也隨之變大了。于是有些學校在教師的錄用方面就放松了，這樣就出現了有些會計專業的老師只會教理論課的現象，他們本身一直在學校擔任理論課教學，對具體的業務環境及會計實務操作未親身經歷，在教學中給學生傳授的只是理論知識，這樣一來，造成了學生畢業后就明顯覺得理論知識太多，而真正的實際操作能力不足的現象。

2.技能教學與專業課教學脫節

會計專業技能中的數字和漢字書寫與基礎會計、財務會計等專業課程中的憑證和賬簿填制是密不可分的，但在以往的教學中，不同的教師在教學中，訓練不同的項目，各自為政，各自強調自己的重要性，似乎與財務會計等專業課程不相干。這樣使學生在學習中目的性不明確，學習積極性不高，效果也不佳，在技能課上數字、漢字寫得很好，但在專業課學習填制憑證、賬簿時，數字、漢字就寫得不夠規范。［2］

3.會計實踐教學環境不夠完善

會計學作為一門實踐性，操作性很強的專業，學生到中職學校學習時間只有兩年，那在短短的兩年里要具備一定的實踐動手操作能力，這就要求學校能為學生提供良好、完善的實踐教學環境，在這樣的環境下，讓學生掌握一定的職業操作能力，但目前的情況并不十分樂觀，有些中職學校在會計模擬實驗室的建設方面不夠重視，就算有實驗室，也只不過為了應付上級的檢查，沒有發揮真正的作用。同時，在校外實訓基地建設方面也不盡人意。如：企業中，會計部門是機密部門，一般情況下，學生到單位實習也很難了解一個單位的整個真實會計系統。在實踐過程中，相當部分單位也拒絕接受前來實習的學生。由于校外實訓基地缺乏嚴重，使得學生的會計專業實習很難真正落到實處。

三、改進會計實踐教學的具體對策

1.傳統教學模式的改革

傳統會計教學，教師一般先講授所要學習的概念和原理，再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題。學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。而現代教學理念，正好要用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為學生在做的過程中，要綜合運用原有的知識經驗，查閱有關資料，從而作出合理的推論、分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。因而有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。當今是知識信息時代，如果把教育看作是一個新興產業的話，那么其最大的產品便是學生，該產業的任務是為社會和經濟發展提供合格的人才資源。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，進行發現式、探索性的學習。根據社會需求及學生就業情況，利用現代網絡技術，采用一定的實踐教學手段，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。

2.以校外實習基地為平臺培養學生綜合技能

目前，中職學校開展實踐教學主要是以模擬教學為主，這就需要通過模擬做賬與電算化模擬實驗來進行。由于我們進行模擬的相關經濟業務是經過技術處理的，與實際情況還存在一定的差距，這樣的模擬難以替代實際會計工作。為了培養實用性人才，就需要學生進入實際工作場地進行頂崗實習，這是培養實踐能力必不可少的環節。單位招聘相關財務人員時，需要實踐經驗，與此同時，絕大多數企業又不愿意接受學生開展頂崗實習，特別是會計崗位，這是突出性的矛盾。如果這一矛盾不能解決，中職學校會計專業就難以發展。為此，不僅學校，還有行政主管部門都非常重視這方面的工作，極力主張為學校開展校企合作提供有利條件。學校要積極與企業合作，加強相互之間的合作關系，要注重兼顧企業、學校以及學生三者的利益，以便相互之間達到雙贏的局面。

3.專業師資隊伍的建設

師資力量是影響現行中職教育發展最為主要的因素之一。因此，解決好中職學校師資力量是會計教學改革中最關鍵的問題。中職學校需不斷加大教育資金的投入力度，強化現行財會教師培訓，激勵教師發展成“雙師型”教師，鼓勵教師不斷提升自學能力，定期“充電”。與此同時，學校也需加強與企業的合作，鼓勵教師深入企業掛職，形成一套制度來保證其順利實行。①制定相關制度，近三年之內入職的教師至少要在企業掛職一年，其余教師需定期進入企業掛職三個月左右；②制定相關激勵機制，對于“雙師型”教師給予一定的獎勵，同時還需在職稱評審方面給予一定的優惠條件。③強化教學質量，要制定一個長效機制來保障教學質量；④需要設立專項師資培育基金，要專款專用，提高專項資金的使用效率，重點傾向于教師實踐能力的培訓，加大教師企業掛職與社會實踐活動的扶持力度。

四、結束語

總之，當前的教學改革則是中職學校會計專業教育發展的必行之路，推行就業導向的教學改革是整個教育改革的核心。作為中職學校會計專業的教師，就需要充分發揮自身的主觀能動性，深入教學改革，不斷探索，以提升會計教學的時代性與實用性。

參考文獻：

［1］許光.以就業為導向的中職會計實訓教學初探［J］.教育教學論壇，2012（33）.

［2］李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學［J］.財經界（學術版），2010（12）.