構建和諧師生角色的美術教學模式探究

韋曉慧（河南理工大學萬方科技學院藝術系 河南鄭州 450000）

?

構建和諧師生角色的美術教學模式探究

韋曉慧
（河南理工大學萬方科技學院藝術系 河南鄭州 450000）

摘 要：在美術教學過程中，教師必須把學生看成是美術學習活動的主體，只有在學生真正發揮其主體性時，教學才能取得成效，倘若離開學生主體的積極活動，教師的一切努力終將化為泡影。學生的主體意識愈強，他們參與自身發展和在美術學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在美術教學過程中充分發揮主體自身的能動力量。

關鍵詞：美術教學 模式 師生角色 探究

美術教學過程，是學生在教師的指導下，接受美術文化和學做社會需要的人、形成和諧發展的個性和對美的認識與實踐的過程。在美術教學過程中，學生通過身臨具體情境或親身實踐，充分調動感官對事物、環境和藝術作品進行感受、辨認、識別，對事物、環境和藝術作品中美的因素和形象進行非功利的直覺和觀照，感受事物、環境和藝術作品的豐富和微妙，并嘗試運用一定的物質材料，探索不同的表現方法創作美術作品，傳遞自己的思想、情感和意義，發展具有個性的表現能力，在這一過程中獲得愉悅的審美體驗。

建構學生主體發展的美術教學過程，必須在教學目標、教學相互關系、教學方法和學生活動組織形式等許多方面確立對學生主體發展的全面認識和把握上。

一、民主和諧

主體性的美術教學過程，首先應當建立民主、平等、友好合作的師生關系，營造出一種以理服人、以情動人、生動活潑、寬松自由的教學氛圍和學習環境，使學生處于無拘無束地與教師自由交流的學習環境中，敢于并樂于提出和探究問題，激發出積極主動性、創造性和智慧潛能，這是美術教學過程中促進學生主體發展的基本條件和前提。

真正的學生主體性教育的師生觀強調師生關系應以民主平等為基本原則，又要實現熱愛學生與嚴格要求的有機統一，特別是教師真誠地把學生當做學習的主人并尊重他們，和諧相容，配合默契，相互充滿期待、信任和積極的情緒體驗，使學生真切感受到自身價值的充分肯定，從而激發出樂觀自信的情緒和情感，煥發出巨大的積極進取精神與活力。

二、主動參與

美術教學過程是教師教與學生學的雙邊參與的活動過程。教師對學生的發展來說，只是一種外部影響力，這種外部影響不能簡單地移植到學生身上，必須以學生自身的主體作用為基礎，否則，任何外在的教育影響只能是枉費心機。教師應當創設最佳的美術教學情境，注重美術教學過程中的學生審美愉悅體驗，形成生動活潑的美術創造活動，使學生樂于接受并積極參與。美術活動是最需要活動主體發揮其主體性的活動，它在本質上要求主體全身心地、主動地參與和投入，以最大限度地發揮主體的自主性、能力性和創造性，否則，不管是美術創作還是作品欣賞都是難以順利進行的。

三、尊重個性差異

每個學生都具有自己獨特的內心世界，是相對獨立的個體，更是有獨特性的主體。因此，學生對不同題材、內容和美術類型會表現出不同的興趣。教師應當充分認識美術教學過程中存在的差異性，必須尊重學生在個性基礎上所形成的差異，并依據這種差異性開展教學工作。要充分相信每一個學生都是具有一定主體性的特殊個體，要切實地給全體學生都提供觀察、思考、創造、表現和成功的機會，這樣，才能真正實現因材施教，將學生的主體發展落于實處。

四、合作學習

合作學習是指學生在小組集體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進互助；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的最優化途徑。

小組合作學習的教學組織形式一般是在班級集體教學背景上，由6個或8個以上的學生建立具有實際功能的美術學習小組，為達到共同的目標互相幫助或美術作業練習中相互配合、互助學習。小組合作學習充分開發美術課堂中的人際交往資源，密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用彼此之間的相互作用來推動美術教學的進程。在小組合作學習中，教師由傳統的集中教學“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，學生的自主程度得以提高，這種充分的教學交往是學生主體發展的重要途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。小組合作學習使每一個學生都能感受到教師或同學對自己的積極評價，并在與他人的合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了他們的自信心，激發并增強了美術學習動機和個人責任感。小組合作學習為全體學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇，人人都有充分自我表現的機會和條件，從而也培養了每個小組成員善于傾聽別人的意見和幫助本組同學共同提高的良好品質，有利于促進學生健康個性的形成，并使全體學生的群體意識和協作精神得以加強。

五、創造意識

美術創造是一個完整的過程，學生個體一旦成為這一過程的主人，則很少受到外界干擾，并具有較大的能動精神，這也有利于創造力的發揮，可以使學生主體獲得強烈的創造意識。在美術教學過程中具有主動探尋新知、追求獨特的表現方式與成效的內在需求和意向，教師及時發現、鼓勵和肯定學生的每一個美術創造的閃光點，使全體學生的美術表現變得更為流暢、積極和富有創造意識，從而達到在美術教學過程中形成其學習的主體性。

總之，在美術教學過程中，教師必須把學生看成是美術學習活動的主體，只有在學生真正發揮其主體性時，教學才能取得成效，倘若離開學生主體的積極活動，教師的一切努力終將化為泡影。在美術教學過程中，觀察、比較、想像、情感體驗、審美欣賞、創造表現等基本由學生主體參與、探索和解決，這就意味著其教學面之寬泛，活動層次及水平的靈活變化之大，遠比傳統美術課教學中的教師功能作用發揮要復雜得多。因此，教師要充分發揮對學生的美術認識活動的主導作用，積極創設機會和條件，調動學生的美術學習自主性、能動性和創造性，幫助學生了解和把握美術學習規律，培養他們自我教育、自我探索、自我發展和自我管理的能力，逐步提高其主體能力，完善主體人格，實現從依賴教師到能夠獨立自主地學習和探索，使學生成為美術教學過程中的真正學習主體。