高職教育實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的構建分析

顧慶云 封家旺 金紅巖

（西藏職業(yè)技術學院 西藏拉薩 850030）

高職教育實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的構建分析

顧慶云 封家旺 金紅巖

（西藏職業(yè)技術學院 西藏拉薩 850030）

筆者的核心任務，就是針對當前我國高職院校實踐教學質量監(jiān)控中存在的弊端，以及日后健全樣式評價體系的構建措施，加以系統(tǒng)化論證解析。希望在實踐教學標準管理體制、監(jiān)控機構、運行管理系統(tǒng)等交互作用下，為社會培養(yǎng)出更多技能應用型人才。

高職院校 實踐教學 質量監(jiān)控 評價體系

前言

高職院校教育理應凸顯工學結合特性，其間系統(tǒng)化整改傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，強調學生實踐應用技能激活的可靠性，避免其今后步入社會之后產(chǎn)生諸多不適反應。而想要順利貫徹上述指標，就必須事先搭建起教學質量監(jiān)控和評價體系，包括校內(nèi)實訓室、生產(chǎn)型實訓和校外實訓基地等，力求在真實任務作為載體的基礎上，改善學生實踐能力。可高職院校實踐教學流程本身煩瑣，單位教學流程、內(nèi)容、整改實效都難以得到有機保障，主要是缺乏完善的監(jiān)控管理。所以，為了大幅度提升人才培養(yǎng)質量并實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)指標，推動實踐型教學改革進程，就必須主動且快速地搭建起質量監(jiān)控體系。［1］

一、目前我國高職院校實踐教學質量監(jiān)控過程中存在的弊端

1.教學場所難以集中分布，監(jiān)管工作實效性堪憂

大多數(shù)高職院校都在校企合作和工學結合等辦學改革模式上下足苦工，力求在適度提升實踐型教學環(huán)節(jié)權重比例前提下，衍生出標準樣式的實踐教學課程體系，使得職業(yè)和實踐技能培養(yǎng)地位得到集中凸顯，進一步落實高端技能型人才的培養(yǎng)指標。這里強調的實踐型教學可以順勢劃分為課程訓練和自主實踐、模擬仿真訓練、頂崗實習和畢業(yè)設計等流程，并且需要配合校內(nèi)實訓室、生產(chǎn)型和校外實習基地等場所，這類現(xiàn)象在頂崗實習和畢業(yè)綜合設計環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得尤為顯著。可實際上，許多高職院校學生實踐單位過多且都過于分散，開始和繁多的專項實踐和綜合訓練內(nèi)容產(chǎn)生沖突，加上實踐教學時間特殊性的牽制，致使教學過程隨意性過大等問題廣泛分布，無法為教學過程和教學質量提供詳細的管理、監(jiān)督和評價信息。如若長期放置不管，高職院校實踐教學內(nèi)容和引導模式的更新速率會變得愈加緩慢，不利于學生今后職業(yè)和人生發(fā)展。［2］

2.實踐教學監(jiān)控范圍持續(xù)擴張，不能提供系統(tǒng)和全面性的質量監(jiān)控保障

現(xiàn)階段我國高職院校實踐教學課程監(jiān)管體系，普遍偏重于對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)實效，尤其是在相關情境創(chuàng)設和教學引導過程中，靜態(tài)因素明顯變少，動態(tài)因素持續(xù)增長，一時間令教學模式、手段、內(nèi)容和載體變得豐富多元，同步狀況下教師實踐教學和學生學習活動過程也開始愈加靈活。以上結果證明實踐教學質量監(jiān)控范圍正持續(xù)拓寬，不過需要注意的是，判定一類高職院校人才技能培養(yǎng)的是否高端，主要看其服務水平能否同步迎合經(jīng)濟建設和社會可持續(xù)發(fā)展需求，在該類特殊性交織作用下，高職院校之間便難以快速衍生出統(tǒng)一且系統(tǒng)化的監(jiān)控體系。

二、新時代下高職院校實踐教學質量和評價監(jiān)控體系的健全化構建舉措

實踐型教學本身屬于一類動態(tài)化的教學引導流程，當中必然涉及眾多和教學質量相關的環(huán)節(jié)和因素，因此實踐教學質量監(jiān)督控制體系，應該同時具備多要素、多形式、多層面和范圍廣泛等特性，相關教學主體在合作創(chuàng)建該類體系過程中，要全方位關注對教學進程和質量的持續(xù)性監(jiān)控評估。

1.實踐教學管理規(guī)章體制的系統(tǒng)化創(chuàng)建

開展高職實踐教學質量監(jiān)控和評估工作，第一要務便是建立起完善形式的教學管理體制，主要是透過有關教學管理規(guī)章制度的相繼構建，進行實踐教學過程有序地保障，確保教學質量監(jiān)控體系至此得以順利運行。現(xiàn)如今我國許多高職院校實踐教學的模式表現(xiàn)為：校內(nèi)實訓室負責開展基礎性操作技能教學、校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地進行專業(yè)技能和素質綜合化訓練拓展，校內(nèi)外實習基地則開展頂崗實習和畢業(yè)綜合設計指導工作。因此教學管理體制中需要明確設定實驗和實訓室管理條例、實訓基地安全管理法則、頂崗實習和畢業(yè)綜合設計指導的指導綱要，以及校企雙方統(tǒng)一監(jiān)管機制和教學質量科學性評估辦法等，這樣才能保證整個實踐教學工作的有章可循。因為人才培養(yǎng)質量和標準處于接連攀升趨勢，高職院校在相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標和控制模式上切勿一成不變，而是要盡心竭力地確保實踐教學方法和引導載體的動態(tài)革新特征，進一步令校內(nèi)和校外實訓基地持續(xù)變化發(fā)展；再就是透過不同實際狀況調查驗證，為后續(xù)實踐教學管理規(guī)章制度實時性調整提供寶貴指導建議，借此迎合社會各項創(chuàng)新式人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。［3］

2.實踐教學質量動態(tài)化監(jiān)管控制機構的靈活性設置

想要切實推動高職院校實踐教學改革進程，并提升專業(yè)課程教學水平，就必須提前安排監(jiān)控主體和相關管理機構，在充分界定各類管理職能特性前提下，透過不同層面人性化地布置拓展質量監(jiān)控方案。具體就是結合相關高職院校實踐教學特征，衍生出融合學校、院系、教研室三級的監(jiān)控體系，以及協(xié)調管理行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)機構。

首先，學校層面上。將教務處和督導室作為校級管理機構，針對高職實踐教學過程和教學質量加以宏觀性指導、監(jiān)控評估，包括不同教學流程執(zhí)行狀況、教師職業(yè)道德和職責履行結果、學生反饋細節(jié)等，都要得到妥善監(jiān)督維護。

其次，院系層面上。院系可以說是高職院校開展實踐教學管理活動的實體，更是承擔教學質量監(jiān)控和評估職責的核心組織，這里強調的質量監(jiān)控和評估職責，可以細化為對校內(nèi)實訓室和校外實習基地的管理重任。該部分工作就是將學校教學質量監(jiān)控的標準作為基礎，制定實施迎合本院系規(guī)范特征的監(jiān)管體制和實踐教學管理職責，同時重點監(jiān)控本院系專業(yè)建設和發(fā)展、技能型應用人才培養(yǎng)方案、教學計劃執(zhí)行和教學文件齊全性等細節(jié)，力求在學校層面管理機構的精心配合作用下，領導好教研室的各類管理職務。

最后，教研室層面上。須知教研室是布置拓展高職院校相關專業(yè)實踐教學的基層單位，主要負責監(jiān)控本校和院系制定的各類教學管理體制在本教研室的執(zhí)行狀況，如課程和教材建設、課程標準、教學文件、引導方式的科學性等。

結語

綜上所述，高職院校相關專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控和評價體系的構建工作，本身過于煩瑣復雜，筆者在此提供的建議必然存在局限性，因此需要相關工作人員在日后豐富實踐中予以持續(xù)補償完善。相信長此以往，必將能夠為我國高職院校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供不竭的支持動力。

［1］姜亞明.高職院校“多元化”教學質量監(jiān)控體系的特征及實施意義［J］.職業(yè)時空，2011，19（11）：125-137.

［2］尹小娟.高職院校多元化教學質量監(jiān)控體系的構建與實施［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2012，16（02）：114-132.

［3］王自瑛.高職實踐教學研究現(xiàn)狀——以高分子材料加工專業(yè)為例［J］.科技視界，2016，16（14）：88-94.

顧慶云（1979-），男，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，主要從事高職教學管理與研究。

中國教育學會“十二五”規(guī)劃重點課題子課題（0102433-XZ15099）