基于學生個性發(fā)展的作文評價策略

王春英

（西安市西電中學 陜西西安 710077）

基于學生個性發(fā)展的作文評價策略

王春英

（西安市西電中學 陜西西安 710077）

教師苦于學生的作文沒有真情實感，學生苦于作文無話可寫，這是當前寫作教學的現(xiàn)狀。改變評價策略，將學生從規(guī)范化、模式化、功利化的寫作思路中解放出來，使學生享受到寫作的快樂與尊嚴，是語文教學改革必須探索的內(nèi)容。作文評價應關(guān)注學生個性發(fā)展，輕立意、重情感，輕技巧、重發(fā)展，輕甄別、重鼓舞，輕結(jié)論、重過程，引領(lǐng)學生真情寫作。

真情寫作 個性發(fā)展 喚醒鼓舞 多元評價 再修改

當下的語文教師經(jīng)常苦于學生的作文沒有真情實感，文字間看不到青春的活力；寫作教學也常常迫于考試的威力，停留于寫作技巧的訓練。然而，并非所有的寫作都有技巧可言，沒有生活積累，沒有文化積淀，沒有真情實感，語言掌握得再嫻熟也寫不出精美的作品。所以寫作教學最重要的任務不是給學生傳授寫作技巧，而是激發(fā)學生的寫作熱情，引領(lǐng)學生在寫作中釋放自我，尋找自我，塑造自我，完善自我。所以，作文評價要發(fā)揮激勵鼓舞的作用，引領(lǐng)學生沖破應試教育的牢籠，真情寫作，在寫作活動中表達個性，完善自我。

一、不苛求立意高遠，重真情實感，看“文章是否有真實的生活”

古人云：“真情出至文。”情感是文思的源泉。“文章是否寫真實的生活，是否有真情實感”應成為作文評價的第一標準。有了這樣的標準，學生才會自覺地關(guān)注生活、關(guān)注自我，才會從“唯分是圖”為他人代言的假話套子里走出來。即使立意還不顧高遠，即使語言還有點啰唆，即使章法也有些混亂，或者表達還不夠流暢，但至少真實地踏在“寫”的道路上了，至少表現(xiàn)的是真實的心靈。這時間沒有什么比“真實的語言”更富有感染力。

二、輕技巧模式，重個性發(fā)展，看“文章風格是否獨特”

作文需要技巧，但一切的技巧都源自真情表達的需要，真正的作品，是用來抒情言志，表達個體生命對生活和社會的認知的。如果作文教學一味地傳授技巧、講解套數(shù)，作文評價一味地強調(diào)技巧、培訓模式，學生抄作文、怕作文的現(xiàn)象就會發(fā)生，長此以往，學生就會走入寫作的誤區(qū)，以為幾句古詩詞和幾個名人故事就可以拼接作文，作文的情感內(nèi)蘊就會丟失，作品的靈氣也會消失。

王蒙先生說：“不要怕孩子寫了什么，最怕的是孩子作文都寫成了套套。” 所以，作文評價更要以人為本，鼓勵學生自由表達，創(chuàng)意表達，“文章是否有新的突破”“是否有獨特的風格”應作為作文評價的重要視角。某些學生在作文中寫出了不一樣的生命體驗，運用了獨特的表達方式，教師就要引領(lǐng)學生給以熱烈的掌聲，讓作文評價真正地引領(lǐng)學生個性表達，讓作文評價的課堂成為學生張揚自我、歌詠生命的舞臺。

三、輕甄別選拔，重鼓勵喚醒，找“最精彩的語段”

傳統(tǒng)的作文評價，多由教師獨立完成，評語加評分，表揚的少，批評的多。可是，心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”德國教育家第斯多惠也說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。” 既然人是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力才不斷發(fā)展的，我們的作文評價就更應該像《新課程標準》指出的那樣，弱化評價的甄別和選拔功能，通過激勵性的評價強化學生主動參與寫作活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

況且，學生的年齡不同，經(jīng)歷不同、視野不同，看問題的角度與深度也不同，有時候不免觀點片面、偏激，針對這樣的情況，我們不能一棍子打死，更不能從語文教師都難以達到的高度去評價學生的作文，我們要做的是順勢利導，思想啟迪；對那些寫作基礎(chǔ)差的學生，更應該幫扶，盡可能地找出他們文中的閃光點， 哪怕是一句話、一個詞，給予真誠而恰當?shù)目隙ǎ陀锌赡軒退麄冋业綄懽鞯目鞓罚瑥亩鴲凵蠈懽鳎鸩教岣邔懽髂芰Α?因此，“找出最精彩的段落或句子”，“評出有進步的作者”，都不妨作為激勵鼓舞學生寫作的評價手段。

四、輕教師地位，重學生主體，“同伴的欣賞更激發(fā)寫作熱情”

《新課程標準》強調(diào)學生在學習中的主體地位，作文評價活動亦應如此。作文評價過程中，教師能做的，就是盡可能地為學生提供展示自我的空間，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)思維，鼓勵實踐。

教師在作文評價中，不再是高高在上的威嚴的法官，而是學習活動的參與者、合作者、引導者和組織者，教師無權(quán)一個人以一種標準評價作品的優(yōu)劣，而應該融合多元主體、多元價值和多元方法，在評價作文的課堂上組織“師生互動”、“生生互動”甚至學生和社會互動，讓學生在交流評改活動中，學會傾聽，學會分享，學會辨析，學會欣賞。同伴的欣賞往往更能激發(fā)寫作的欲望。

五、重視人文關(guān)懷，開展多元評價，“在文中你看到了一個怎樣的作者？”

高爾基說：“文學即人學。”任何一部作品的背后，都有一顆鮮活的靈魂。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”作文評價過程中，可以引領(lǐng)學生透過文字，品味作者在文字間流露的人生趣味。設(shè)計作文評價環(huán)節(jié)：“在文中你看到了一個怎樣的作者？”“你發(fā)現(xiàn)作者的進步了嗎？”這樣的獨特的評價視角可以引領(lǐng)作者在文字里書寫自我，反省自我，塑造自我，也引領(lǐng)讀者關(guān)注生活，關(guān)注生命。

六、關(guān)注過程，重視作文修改，“這一次有哪些進步？”

《語文課程標準》提出，語文教師要“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。”

作文評價的最終目的是促進學生取長補短，個性發(fā)展，促進寫作能力的提升。所以，作文評價要堅持“發(fā)展”的原則，關(guān)注學生的寫作過程。評價之后自我修改的環(huán)節(jié)不可缺少，修改后的再評價環(huán)節(jié)更不可缺少。“這一次有哪些進步？”是最能發(fā)揮鼓勵作用的評價設(shè)計。讓學生在一次又一次的“寫”的事件中完成寫作能力的提升。

綜上所述，作文評價時引領(lǐng)師生互動，看“文章是否寫真實的生活”，“文章風格是否獨特”，“最精彩的語段有哪些”，“在文中看到了一個怎樣的作者？”“這一次修改有哪些進步？”等，都是基于鼓勵學生個性發(fā)展、引領(lǐng)學生激情寫作的評價視角。真正的寫作是為心靈寫作，為生命寫作。尊重學生個性發(fā)展、關(guān)注學生個體差異的作文評價，才能給學生開辟出自由呼吸、自由馳騁的語文天地。愿廣大語文同行在作文教學中有意識地扭轉(zhuǎn)方向，回歸語文教育的本位，攜手共進！