初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

和 芳

（香格里拉市第一中學(xué) 云南香格里拉 674499）

初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

和 芳

（香格里拉市第一中學(xué) 云南香格里拉 674499）

互動(dòng)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，對(duì)于促進(jìn)師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提升英語(yǔ)課堂效率具有十分重要的作用。初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，有效地促進(jìn)了初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，目前初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，如教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生主體性發(fā)揮不足等。本文在細(xì)致分析英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的原則基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了全面的解讀，并進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的對(duì)策，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步提供更加積極有益的思考。

初中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 問(wèn)題 策略

前言

互動(dòng)教學(xué)指的是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在師生、生生之間建立有效的交流溝通，提升課堂氛圍，形成和諧活躍的師生關(guān)系，從而加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)技能提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［1］

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題

1.教師主體性意識(shí)不強(qiáng)

雖然素質(zhì)教育改革不斷深入，但是仍有相當(dāng)一部分初中英語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略認(rèn)識(shí)不足，尤其是對(duì)學(xué)生的主體地位接受程度不夠，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，在課堂上未能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，使學(xué)生并未能充分體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的科學(xué)性更加無(wú)從認(rèn)知，學(xué)生的心理需求不被重視與滿足，因而在學(xué)習(xí)上不能很好的發(fā)揮主動(dòng)性。二是有些教師雖然運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)模式，但是由于缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及英語(yǔ)水平的系統(tǒng)認(rèn)知，造成一些學(xué)生不能很好地參與互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效率低下，未能充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

2.教師互動(dòng)教學(xué)的能力不足

互動(dòng)教學(xué)不僅要求教師有廣博的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備充足的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐能力，但是目前很多初中英語(yǔ)教師的互動(dòng)教學(xué)還處于起步摸索階段。［2］

首先，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)策略設(shè)計(jì)不完善，在課前沒有對(duì)可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行充分的預(yù)估，導(dǎo)致在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)，對(duì)一些突發(fā)情況不知所措，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)有始無(wú)終。

其次，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解還偏于狹窄，有些教師認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生互相討論就是互動(dòng)教學(xué)了，甚至是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)的提問(wèn)，使學(xué)生莫名其妙，不僅達(dá)不到互動(dòng)教學(xué)的目的，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

最后，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)掌控能力還很欠缺，有些互動(dòng)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密，重難點(diǎn)不突出，不能使學(xué)生真正地從互動(dòng)教學(xué)中獲得知識(shí)，更難以促進(jìn)學(xué)生從互動(dòng)教學(xué)中得到技能、素質(zhì)的提升。而有的教師又無(wú)限制的盲目開放課堂，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)不全面

學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體，在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的參與意識(shí)不足，也是初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的問(wèn)題之一。學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的不全面主要原因有二，一是學(xué)生的英語(yǔ)水平及接受能力參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的參與性有所差別，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較快地接受互動(dòng)教學(xué)，而有些基礎(chǔ)較差的，則對(duì)互動(dòng)教學(xué)不感興趣，不愿積極參與。二是學(xué)生的個(gè)性不同，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的接受程度自然也有不同程度的差異，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的參與性不高，降低了教學(xué)的效率。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策

1.課前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理互動(dòng)教學(xué)方案

初中英語(yǔ)教師應(yīng)改進(jìn)教育理念，建立對(duì)互動(dòng)教學(xué)科學(xué)全面的認(rèn)知，課前互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備主要包括以下幾個(gè)方面，首先，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行整理，使教學(xué)重點(diǎn)更加符合學(xué)生的需求，使學(xué)生的需求與英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受狀況，設(shè)計(jì)合理的互動(dòng)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)時(shí)間及可能發(fā)生的突發(fā)情況進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。最后，教師在深度挖掘教材精髓的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)知水平，個(gè)性特征結(jié)合起來(lái)，提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，建立對(duì)內(nèi)容的基本認(rèn)知，并幫助學(xué)生確定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能夠更好地融入互動(dòng)教學(xué)，理解教學(xué)內(nèi)容，從而為互動(dòng)教學(xué)的效率提升提供充分的條件。

2.課中利用多種互動(dòng)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

以多種互動(dòng)教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，首先，教師應(yīng)注意在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要以包容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思維的能力。可以利用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生放下防御心理，與教師一起討論問(wèn)題。其次，在互動(dòng)教學(xué)中，可以利用多元化的手段促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，如小組討論、師生互動(dòng)等方式加強(qiáng)課堂間的交流，還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)視頻動(dòng)畫等方式，建立教師與學(xué)生共同探討的合理機(jī)制，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解更加深刻，最后，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生的參與，拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或意見時(shí)，教師不要急于否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、交流，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的畏懼心理，提升學(xué)生參與課堂的積極性。［3］

［1］郭建軍.活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動(dòng)教學(xué)模式探索［M］.山東：山東大學(xué)出版社，2005年版.

［2］盛德仁.英語(yǔ)教與學(xué)新模式（外研社.基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書）［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年版.

［3］李廣鳳.外語(yǔ)互動(dòng)課堂中教師的中介作用探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2006（11）

和芳（1979.4-）女，籍貫：云南省香格里拉市，學(xué)歷：大專，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)