基于“Flipped Classroom”的中職數學課程教學研究

□丁梅

基于“Flipped Classroom”的中職數學課程教學研究

□丁梅

隨著現代信息技術的高速發展，翻轉課堂(Flipped Classroom)作為新型的教學模式，在中職數學課程教學中具有可行性。從中等職業教育角度和課程教學改革方面出發，探討了中職數學課程實施翻轉課堂教學模式的步驟和方法。

翻轉課堂；中職數學；教育改革

一、中職研究FlippedClassroom（翻轉課堂）的研究背景

2016年全國人民代表大會第四次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中8次提及了互聯網、移動互聯網等新興行業，并提出“互聯網+”的概念，引起了廣泛的討論和關注。我們不得不承認由于互聯網技術的高速發展，以及電腦、智能手機等移動設備的普及，致使互聯網越來越深入到人們的學習、工作和生活當中，對教育改革也帶來了翻天覆地的變化。在教育教學改革當中，最著名的是衍生了Flipped Classroom（翻轉課堂)的教學模式。2014年美國Project Tomorrow和flipped learning network公司聯合發布了“顛倒學習”（flipped learning)的白皮書，報告指出在參與調查的初、高中學生中有75%贊成“顛倒學習”是一種很好的學習方式，其中32%的學生對此有強烈的認同感。這些數據在很大程度上反映出學生對翻轉課堂教學模式的認可和支持。近年來，國內的小學、中學、高職和本科院校都對翻轉課堂教學模式以及課程改革進行了相關的研究，但是在中職教育層面的教學研究相對較少。

二、Flipped Classroom（翻轉課堂）的基本理念

現在對于翻轉課堂基本理念的理解，普遍認知是“課外提供在線教學視頻，課內解決作業”。這種顛倒了傳統教學方式，將原來課堂知識傳授的部分通過互聯網技術輔助在課外完成，把知識掌握內化的部分在課堂中通過教師的講解幫助以及師生之間、學生之間的互動協作共同完成。事實上，翻轉課堂提供的不僅僅是課內教學與課外學習的顛倒，更多的是一種教學理念，一種新型的教學模式，以學生自主學習為主，教師作為課程教學的設計者可以通過開展多樣的教學形式、教學方法來更好地實現翻轉課堂的教學效果，促進個體差異化學習，提高班級整體學習效果。而學生作為翻轉課堂教學模式的主體，對待學習更具有主動性，具有針對性。

三、中職數學實施Flipped Classroom（翻轉課堂）教學模式的意義

現階段的中職課程教學中依然是傳統教學模式占據主流地位，對于中職數學課程而言，學生的數學基礎知識普遍比較薄弱，對于“滿堂灌”式的數學課程教學方式缺乏學習興趣和學習動力。加上中職學生來源多元化，入學前基礎水平參差不齊，使得數學教師完成既定的教學目標顯得相對困難。另一方面，中職生作為信息時代的主流群體之一，媒體工具使用頻繁，甚至部分學生擁有多個移動終端設備，手機進課堂現象普遍，學生上課注意力不集中，教師在傳統教學模式下課堂管理難度很大，課堂教學有效性逐漸降低。因此，如何正確引導學生合理使用手機，并提供合適的網絡資源環境，讓手機等移動終端設備不僅僅局限于休閑娛樂，是現階段中職數學教師迫在眉睫要解決的問題。

隨著國家對現代信息技術的重視，對課程網絡資源的建設以及教師信息技術的水平提出了更高的要求，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，應加強網絡教學資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。而翻轉課堂的教學模式，恰好提供了在線學習的渠道，通過網絡使用優質的教育資源，同時實現師生、生生之間無障礙互動交流，改變以往傳統教學的“被動聽，被動學”的現象，重構學習流程，促進學生數學課程學習質量的提高。

四、中職數學實施Flipped Classroom（翻轉課堂）教學模式的方法和步驟

1.實施翻轉課堂教學模式的方法

在中職數學課程實施翻轉課堂的教學模式之前，需要做大量的準備工作，諸如明確學生課外在線學習的網絡以及相關軟件環境，課程資源的建設等，而不僅僅是簡單地把教學視頻上傳。結合現有的主流交流軟件平臺，搭建課程軟件平臺以及數學課程在線網絡教學平臺作為學生的在線學習的主要渠道。學生在課外通過在線平臺初步獲取知識，在教師的幫助下開展師生、生生互動交流學習情況和學習心得，教師收集學情，靈活進行課堂教學設計，在課內以學生個體學習為中心，教師作為輔助，有針對性地進行答疑解惑，幫助學生將知識點進行梳理和串聯，從而完成知識內化的過程。

2.實施翻轉課堂教學模式的步驟

（1)課前資源準備。課前資源包括：課程教學內容規劃、課程資源建設等。中職數學課程與對應專業聯合緊密，需要結合專業實際對數學課程教學內容進行整合。在講授數學基本知識的基礎上，數學教師與專業骨干教師進行深度交流，將數學課程知識與專業知識背景相結合，明確數學課程教學知識點，確定課程教學標準。同時針對中職學生以前沒有翻轉課堂的學習經驗，在制訂教學標準時應遵循循序漸進的原則。

課程資源建設包括兩個部分：

一是選用近年來普及率較高的交流軟件作為課外學習與討論的平臺，同時教師團隊對軟件平臺及時維護，定期發放課程相關信息以及收集學生反饋信息等，增加師生之間的學習指導互動交流。

二是網絡教學平臺以教學視頻、電子書、課程教學計劃、授課課件、課程練習、課程考核、課外其他輔助學習資源為主。

課程教學視頻作為主要的課外學習資源，應結合當前中職學生注意力集中度不夠的問題，制作的教學視頻不宜太長，課程團隊教師以錄制微課的標準，按照數學課程各個知識點來設計和制作5至10分鐘的教學視頻，通過團隊教師集體的力量展示不同風格的教學方式來吸引學生的注意力，以提高學習效率。

同時搜集和共享網絡上開放式的優秀課程教育資源，以及數學學習論壇等網絡資源，作為中職數學課程教學內容的外延式補充，根據教學進程給學生提出合理化建議，拓展其學習視野。另外與專業教師一起研討和制作有專業背景的數學電子書，培養學生在其專業方面的素養，同時方便學生課外閱讀學習提高。

（2)漸進式的教學安排。由于現階段翻轉課堂的教學模式在國內并沒有大面積開展，大部分的中職生以往沒有翻轉課堂學習的經驗，因此在教學設計時應采用漸進式的教學安排，前期與傳統教學相結合，并在課外進行輔導交流，進一步幫助學生適應翻轉課堂的學習方式。

在課程開展的第1～4周為學生預適應教學期，以傳統教學方式為主，同時介紹翻轉課堂的教學模式和實施方法；第5～8周為學生初步開展翻轉教學模式，與傳統教學方式相結合，教師在課外深度參與學生的自主學習過程并加以輔導；第9～12周為開展翻轉教學模式的實踐期，教師重點參與課前學生學情數據的采集和匯總，對課內教學設計調整；第13～20周為開展翻轉教學模式的檢驗期，總結實施過程中存在的問題，并和團隊教師進行交流研討，再實踐檢驗找出契合點。通過這種循序漸進的方式讓中職生逐漸適應翻轉課堂的教學方式，從被動學習轉變到主動學習的狀態中來，成為課堂教學的主體，有利于教學效率的提高。

（3)課外掌握學生學情。翻轉課堂教學模式的基礎就是保證學生在課前能夠預先通過觀看教學視頻、電子書等材料來學習課程知識，教師充分了解學生的學情，從而在課內設計時做到有的放矢，最終達到提高教學效果。翻轉課堂教學模式實施的關鍵在于學生課外學習的有效性，教師收集學情的有效性和及時性。因此，教師需要積極參與到學生的課外學習中去，通過微信、QQ群或課程在線網絡平臺及時檢查和關注學生課外學習的情況，通過反饋評價的手段有效促動學生在課外真正參與到在線學習中去，幫助學生彌補自身的不足，對自主學習過程存在的問題進行輔導。通過問卷調查或交流提問的方式進行學情的收集匯總工作，進而對課內教學設計進行調整和修正，更加符合班級學生學習實際，真正做到因材施教。

（4)課內教學設計。由于學生在課外已經學習了部分理論知識，教師在課內有充分的時間和精力進行課內教學設計。通過以教師課外掌握的學情為基礎，調整課內教學，做到有針對性、有普遍性地幫助學生掌握數學課程知識，遵循以學生為教學主體，教師輔助教學的原則，以此達到知識內化的效果。首先在課內對視頻學習內容進行簡要復習回顧，其次在課內針對學生的疑問，讓學生分組進行交流討論，教師僅是從旁觀察，適當的時候給予點撥幫助，最后形成成熟的知識點；同時加強鞏固練習，進一步幫助學生加深知識的掌握。

（5)課程考核。翻轉課堂的教學模式的考核方式以過程考核為主，不拘泥于期末的一次性筆試為學期定性評價標準，課程教師綜合課前學生學習情況評價（10%)、課內學生學習表現的過程評價（40%)、平時測試（20%)、學期末考核（30%)，以此為依據進行綜合評價，從學生課外自主學習狀態、課內學習活動、師生互動等教學過程中的各個環節對學生數學課程的學習進行考核和評價。

在中職數學課程中實施翻轉課堂的教學模式，具有很強的創新性，利用新興的信息媒體技術來提高學生的學習興趣，改善以往教與學的位置關系，能有效促進學生個體主觀能動性，讓教師有充分的時間對學生進行差異化輔導，有利于學生學習效率的提高，提升學習成績。同時，相比以往的傳統的教學方式，這種新興的教學模式為任課老師帶來極大的挑戰和機遇，尤其是教師需要加強對現代多媒體技術的學習和了解并能熟練使用。除此以外，也在無形中增加了課程教師的工作任務，需要教師花費大量的時間和精力去實施翻轉課堂的教學。課程資源建設也需要大量經費支持，因此學校層面給予教師和資源建設的政策支持必不可少，校際合作，共享課程教學資源也成為其中重要的部分。

[1]吳一凡.高職開展“Flipped Classroom”教學模式的辯證審視[J].高等職業教育——天津職業大學學報,2014,23,(5):50-55.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，202,(4):46-51.

[3]劉洪宇,陽永生.基于互聯網云平臺的高職高等數學課程改革研究[J].長沙民政職業技術學院學報,2015,22,(4):94-97.

（編輯：郝 嬋）

G718.2

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1671-0568（2016)26-0078-02

丁梅，江蘇省淮陰中等專業學校綜合部講師。研究方向：中職數學教育教學研究。