計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

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計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

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翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力為目的，使學(xué)生獲得因材施教的個(gè)性化教育。本文分析職中目前計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)及教師對(duì)信息化的掌控力等方面，闡述了我們應(yīng)該為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備什么。

翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)教學(xué)

初睹“翻轉(zhuǎn)課堂”四個(gè)字，不解其意，兩篇文章讀下來(lái)，方曉其道，它顛覆了傳統(tǒng)的夸美紐斯式的課堂結(jié)構(gòu)，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“班級(jí)集體教學(xué)”為“自主自由化的個(gè)性教學(xué)”。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是老師在課堂上直接用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看或演示，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)，即先學(xué)后教，但這樣不利于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。與以往的課堂教學(xué)形式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生利用老師所給的微課資源，在課前提前完成本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，而我們以往的課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的場(chǎng)所，包括老師答疑解惑、學(xué)生提出問(wèn)題、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到高效的課堂教育。

都說(shuō)科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，這種起源于美國(guó)的教學(xué)模式在中國(guó)校園是否能順利暢通呢？

無(wú)獨(dú)有偶，我想到了中國(guó)的杜郎口教學(xué)，雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)地體驗(yàn)，但是它的教學(xué)思想和翻轉(zhuǎn)課堂有不謀而合之處，都是極其注重課前預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間放到了課外，而課堂那45分鐘則變?yōu)榱宋蘸拖挠懻摤F(xiàn)場(chǎng)。有人這樣形容杜郎口：教室亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了。課堂似乎是個(gè)教育超市，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求在其中各取所需，杜郎口在絕處求生存，開(kāi)辟了一條屬于自己的光明之道。這讓我想起一位教育名人說(shuō)的話：“在現(xiàn)實(shí)無(wú)奈處轉(zhuǎn)身，向教育更深處探索。”如今的翻轉(zhuǎn)課堂，也正是基于這樣一個(gè)思想：充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，教師從講臺(tái)上的“圣人”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”，從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。但是它同時(shí)也是e時(shí)代的產(chǎn)物，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的用武之地，這也是它比杜郎口模式的高端之處。

而中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課大部分都是以上機(jī)操作為主的課程，這種教學(xué)形式非常適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，且能有效地利用微課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)老師上傳的微課提前學(xué)習(xí)，再和課堂教學(xué)互動(dòng)，最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。但如果沒(méi)有高技術(shù)高素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革。這其中的高技術(shù)主要是指教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的掌握能力。所以要在我們職中的計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需要一些基本條件并做一些準(zhǔn)備工作。

一、微課程的開(kāi)發(fā)

微課的主要內(nèi)容是用在課堂上的教學(xué)視頻，同時(shí)還包括和本節(jié)課主題相關(guān)的主題素材、教學(xué)PPT、隨堂測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，因此，微課既不同于我們平時(shí)上課用的教學(xué)課件、教學(xué)資源，但又是在這些資源的基礎(chǔ)上形成的新型的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂是我們老師課堂上上課的組織形式，上傳的微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供資源的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂又為微課提供強(qiáng)大的舞臺(tái)，由此看來(lái)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者相輔相成，又相互促進(jìn)，所以，微課的開(kāi)發(fā)質(zhì)量越高，才可能有更高效的翻轉(zhuǎn)課堂效果。同樣，課堂若是能成功地翻轉(zhuǎn)，會(huì)幫助老師微課資源更有效地開(kāi)發(fā)。教師在錄制微課之前要進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰如其分的表現(xiàn)形式進(jìn)行講解。當(dāng)然只有準(zhǔn)備好的微課還不行，學(xué)生還需要一個(gè)在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師將微課等資源發(fā)布到平臺(tái)上，這樣方便學(xué)生隨時(shí)隨地都可以觀看和學(xué)習(xí)微視頻、與老師在線互動(dòng)等。除此之外，還需要給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

中職校所招收的生源質(zhì)量普遍要比普通高中學(xué)生要低，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍不太濃厚，因此，他們幾乎處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課興趣的培養(yǎng)，不僅要講新的知識(shí)、技能，更重要的是要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，等等。或許我們的學(xué)生有太多的空閑時(shí)間，可是仔細(xì)看看，他們?cè)谶@課堂之外的學(xué)習(xí)時(shí)間里都在干什么？學(xué)習(xí)么？寥寥無(wú)幾吧。原因何在？沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也許是所有職高學(xué)生的通病，可這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，任課教師也難辭其咎。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，我們有多少老師會(huì)給學(xué)生施加這種壓力？而我們的學(xué)生又有幾人能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)？除非學(xué)習(xí)涉及他們的興趣點(diǎn)。所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)的興趣才是關(guān)鍵。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)硬件的配置有一定的要求，如學(xué)習(xí)用的掌上電腦、教室網(wǎng)絡(luò)的暢通與控制等，這也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的考驗(yàn)，學(xué)生在這樣高信息化的環(huán)境中是否還能專心于學(xué)習(xí)呢？

三、教師對(duì)信息化的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有一定要求，而且也考驗(yàn)著教師對(duì)信息的掌握能力。這方面，必須有相關(guān)的培訓(xùn)，樹(shù)立教師信息辦公、信息教學(xué)的習(xí)慣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得有可能。學(xué)生可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源，不再單純地依賴授課老師去傳授課堂知識(shí)。而在課堂上老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的時(shí)間是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在廣泛倡導(dǎo)“云服務(wù)”的今天，此種教學(xué)模式必將為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了大空間大舞臺(tái)。

四、教師對(duì)課堂的掌控力

老師對(duì)課堂的掌控力，要從課前和課中兩個(gè)方面考慮。

從課前計(jì)算機(jī)老師的準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、操作要領(lǐng)，整理出重要的知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題目，還要將重、難點(diǎn)及學(xué)生有可能在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題演示等資源制作成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便學(xué)生在課前積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌控設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)活動(dòng)，例如挑選本節(jié)課中典型的問(wèn)題，設(shè)置循序漸進(jìn)的討論問(wèn)題，利用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向及小組討論等多種教學(xué)方法。最后老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課前在線的交流，一方面，能收到學(xué)生對(duì)微視頻的反饋意見(jiàn)，以方便以后對(duì)微視頻的修改和改進(jìn)。另一方面，老師一一對(duì)學(xué)生的在線問(wèn)答、在線測(cè)試和在看微視頻有可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行在線解答。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課前提出問(wèn)題逐一答疑解惑，還可通過(guò)學(xué)生課前理論學(xué)習(xí)后完成的測(cè)試結(jié)果反饋的情況，有針對(duì)性地講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后才是我們的新課的開(kāi)始。教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)，例如，首先簡(jiǎn)單介紹一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目或任務(wù)，接下來(lái)按照問(wèn)題的難易程度，循序漸進(jìn)地拋出若干個(gè)問(wèn)題，學(xué)生每四到五人一個(gè)小組，而且每個(gè)小組推選出一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)人員參與問(wèn)題討論及發(fā)言，這時(shí)就要求組長(zhǎng)能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論和發(fā)言的積極性。教師在學(xué)生組內(nèi)討論的過(guò)程中隨機(jī)旁聽(tīng)一組或幾組的討論情況，且適時(shí)地給出意見(jiàn)和建議。在討論的過(guò)程中，學(xué)生相互交流自己對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和看法，以辯論和相互補(bǔ)充的方式達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共識(shí)，然后請(qǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)本組討論的結(jié)果發(fā)言，其他小組也可對(duì)他的陳述進(jìn)行辯論或者補(bǔ)充，同時(shí)我們教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以發(fā)掘?qū)W生沒(méi)有注意到的更深一層的問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一示范操作，集體解決。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考—討論—陳述—提問(wèn)—點(diǎn)撥—再思考的過(guò)程不斷地提升對(duì)問(wèn)題的看法及學(xué)習(xí)能力。

五、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)我們老師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，一方面，課前要準(zhǔn)備微視頻和設(shè)計(jì)課堂形式等工作，大大增加了課前準(zhǔn)備的工作量。另一方面就是，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎就是開(kāi)放式的課堂，這就對(duì)老師課堂組織的掌控能力提出了更高的要求。因此，對(duì)評(píng)價(jià)教師這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)機(jī)制既要重視老師錄制視頻的課堂效果及資源準(zhǔn)備等前期工作，又要注重課堂上的課堂組織形式，以及老師對(duì)學(xué)生監(jiān)控、管理等課堂掌控能力等過(guò)程，同時(shí)，還要兼顧一堂課下來(lái)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)綜合的全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生角度來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力提出了更高的要求，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該賦予我們職中計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本能力。為了激發(fā)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論、成果分享等行為，必須建立一個(gè)多角度的翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，把平時(shí)成績(jī)的比重相應(yīng)地提高一些。我們老師在給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí)應(yīng)綜合考慮到學(xué)生課前通過(guò)微課對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的掌握情況、學(xué)生在課堂上討論和在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論的積極程度，課堂上、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回答問(wèn)題的質(zhì)量，以及語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，如果有的項(xiàng)目需要分組，還要考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，及成果的分享等多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。而這么多的評(píng)價(jià)指標(biāo)如何量化到我們的翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)機(jī)制如何細(xì)化、程序化還有待進(jìn)一步研究。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,30(4):46-51.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].2013,19(1):58-64.

（編輯：王春蘭）

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A

1671-0568（2016)26-0102-02

李?yuàn)櫍K省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校教師。