梳理課文經典 提高語言智慧

□陳萍

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梳理課文經典 提高語言智慧

□陳萍

【摘要】語文教材所選的課文有許多精彩的寫作范例可以作為作文指導的抓手，從教材中開發出精彩的寫作點，以寫作的視角來進行教學重構，就可以把教材的作用發揮到最大值。具體做法有：梳理課文經典篇章，積聚雅詞、美句、精段；篩選、合并、提取能力點。設計具體的教學路徑，進行一系列有層級的訓練，使學生的描寫由不精彩到精彩，讓課文素材與寫作高速對接，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高語言表達的基本方法。

【關鍵詞】梳理；課文經典；提高；語言表達

眼下的語文教學，許多時候教師脫離了文本進行教學，走進了語文之外的困境里，他們往往只關注課文內容的理解，以及技法的總結，對于文本在寫作上的意義卻關注甚少。其實兩者之間本是密不可分的，文本中作者是通過哪些富有表現力的詞語或句式去傳達這種情感的？當學生真正地浸潤在文字閱讀里，在文字，詞、句，段、篇中的細微處中深潛下去，體會著作者個性化的表達時，文本是否可以作為窗口，讓學生去獲得其他更多的閱讀體驗？如果把這些閱讀體驗經過搜集整理加工，是不是可以真正激活學生的作文表達？實踐證明，只有當閱讀和寫作不再各行其道時，學生才有可能提高寫作的能力。

怎樣讓課文在作文訓練中發揮它的優勢呢？教師的責任是引導學生關注課文中的經典，對課文中的經典能動情生意，并站在寫作的角度審視，能在經典中看出、品出、悟出寫作的智慧來。通過課文經典中的例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。總而言之，要通過梳理課文經典，提高寫作智慧，解決學生寫作語言的問題。

一、梳理課文經典篇章，積聚雅詞、美句、精段

語文教師承擔了“使學生初步具備運用語言文字傳情達意的能力”的任務，就是要通過對作文知識和能力要素的分項訓練，落實具體寫作過程的指導，以此來提升學生整體的寫作水平。關注寫作技巧，關注審題、立意、選材、布局謀篇，是大多數語文教師常用的做法，但這些寫作知識的傳授并沒能解決學生寫作中的實際困難和常見不足，學生在語言表達方面的問題使各種努力收效甚微，原因在于顛倒了“寫什么”和“怎么寫”的本末關系，致使寫作游離于閱讀之外，如果能對學生個體已有的言語表達知識和經驗進行充分地挖掘和激活，就可以使其成為提高寫作學習的支撐點。

二、篩選、合并，提取能力點

多讀多寫多積累是為了創造，但現在語文教學中讀寫結合大都走了樣，許多課只是把課文當做寫作的樣本、仿效的對象。有些課，是講完了課文，仿課文寫作；有些課，未講完課文，只就其中的某一寫法進行仿寫。這樣的讀寫結合學生不知道“然”之后的“所以然”，讀與寫兩敗俱傷。學生的寫作水平仍是“第一步”和“最低形式”，要提高也很難。如果不能超越“第一步”，跳出“多讀多寫多積累”的低級形式，切實解答“怎樣”的問題，寫作就不會有發展。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這說明了語文課程應主要解決“學什么”“怎么學”這兩大問題。“學什么”？——“語言文字運用”！“怎么學”呢？——讓學生在言語實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。教學中，不只是讓學生懂得語言文字表達要優美，還要教會學生怎樣運用語言文字，要教會學生懂得用什么樣的語言和言說方式來表達思想感情，教師要做的不是對一些關鍵詞句分析一層又一層深刻含義，而是要弄明白，作者用什么樣的言語方式表達出這樣豐富的含義，或者說這樣的言語方式何以有這樣豐富的內涵……

注重語言能力和思維能力共同發展是語文課程標準總目標之一，這樣才能全面提高學生的語文素養。學習他人如何運用語言表達思想與觀點，進而學會用個性化語言表達自己的情感與思想，這是學生語言能力提高的必由之路。所以這些句子整理出來還不夠，還應該講究提高思維能力，講究訓練方法。方法是什么？可以是比較，也可以是歸納。用這樣的比喻不錯，用那樣的描寫更好，那這樣的比喻到底是起了什么作用？那樣的描寫含有什么深意？這樣的思維方式，可以使語言漸漸接近完美的境界。也就是說，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意？都得讓學生心知其故。

作文指導往往缺乏帶有方法意義的、可以操作的訓練。怎樣改變？這個“怎樣”的訓練就需要教師進行一系列的過程指導，設計出學生具體可操作的訓練步驟。要確定作文教學點，就不可籠統地提要求、抽象地做指導，首先應該圍繞這些知識，找好訓練點，設計出若干個可以操作的、相對程式化的訓練步驟。然后找到一條具體的教學路徑，設計一級級臺階，進行一系列有層級的具體訓練，使學生由不知到知，使學生的描寫由不精彩到精彩。

下面讓學生把這些句子進行歸納比較，這樣就能提取出讓文章有文采的3種主要方法：①注重煉字，選用準確、生動、文學色彩濃厚的詞語。詞語的搭配要打破常規，大膽想象，敢于創新，這樣就可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更準確。如“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”《散步》這組句子中的“鋪”這個字用得好，生動形象地寫出了春天綠意盎然的景象；②句式靈活。句式要富于變化，或長短句交錯，或整散句結合等，使句子錯落有致，節奏和諧。如上句中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；③善用比喻、擬人、排比、對偶等修辭。如“如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……語勢強烈，有力地渲染出后生們和安塞腰鼓共同傳遞出的磅礴氣勢。語言富有節奏美，讀起來蕩氣回腸。從不同角度的鋪排和程度上的層層遞進凸顯了描寫對象及所抒發的情感，語言形式和內容相得益彰。

這一教學環節，通過講解課文中的經典例子，意在讓學生習得其法。古人講作文有“三偷”，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。學生可以從課文中“偷”的實在是太多了。有了課文這把“米”，就可以引導學生從煉字煉句、講究句式、修辭這3個方面去表達，學生作文的范本存活于課文的經典之中，從閱讀中悟出的寫作知識對學生的寫才有真正意義上的指導作用。既教給學生能抓得著、用得上的提高語言表達的方法，又通過有效的素材分析培養學生的思維能力，使之養成歸納、比較、分析、創新的“思維力”。這樣一來，發生新穎、微妙變化的不但是閱讀教學設計的理念與手法，還為教師研讀教材、提煉教材提供了更好的鏈接。何樂而不為呢？像以上這樣的課文經典板塊，是需要充分挖掘其中的寫作元素的，這些寫作元素加強了課文經典和寫作之間的銜接與溝通，讓教材成為寫作訓練的“主力軍”。除了梳理課文經典，提高語言智慧，還可以借鑒課文經典中的布局謀篇，模仿課文經典中的立意構思，遷移課文經典中的寫作技巧……

寫作規律的認識不在于掌握多少寫作知識、寫作方法和寫作技巧，而是學生要有自己建構知識的能力，根據自己的體會和感悟，在寫作過程中提煉出方法，摸索出規律，并能將這種能力用在作文實踐上，這樣一定能跨越自我的籬藩邁向更高的層次。這種情況下，教師更需要做的也許只是運用實踐得來的規律，指導實踐，強化學生的方法意識、歸納意識，體現教學的提升作用。

文學是語言的藝術，怎么寫很重要。筆者想通過這樣的嘗試，讓課文素材與寫作高速對接，立足課本，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高語言表達的基本方法，汲取課文經典的營養，與課文經典共舞，寫出的文章也就具備了更深的文化蘊味。

參考文獻：

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[4]張建瓊.課堂教學行為優化研究[D].蘭州:西北師范大學,2005.

（編輯：易繼斌）

作者簡介：陳萍，遼寧省大連市匯文中學教師。

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0023-02

【基金項目】本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“初中語文名師工作室建設與作用發揮的研究”（批準號：JG15CB078）的研究成果。

作家王安憶說：“和音樂家、畫家一樣，寫作是門藝術，但同時也是門技術，掌握牢固的知識根基有助于寫作才能的更好發揮。”這不由得引發語文教師的思考：作文教學教什么？長期以來，要么不教，要么一教就變成應試化的寫作教學。那些真正意義上的寫作教學特別是語言這個“工具”使用方法的傳授、思維訓練的展開等，并沒有被當作作文教學的核心內容得到確切的研究，語文老師只是依照自己的經驗與認識，各行其是。寫作知識應回歸到語言上。孔子說：“辭，達而已矣。”如何才能使學生的習作富有智慧和文采呢？