以時政熱點為載體的中職德育課教學模式研究

□王權芳

以時政熱點為載體的中職德育課教學模式研究

□王權芳

針對傳統的中職德育課與時政演講相脫節或疏遠而造成教學質量低效的現狀，提出了以時政熱點為載體的中職德育課教學模式，即“學案導行，走進熱點→層層遞進，探究熱點→余音繞梁，踐履熱點”，并對其進行了研究。

時政熱點；載體；教學模式

一、當前中職德育教學現狀

傳統的中職德育課中存在著與時政脫節或壓縮、取消時政演講的現狀，具體表現為：

1.時政演講與課時內容相脫節

傳統的中職德育課，時政演講與課時內容相脫節，使得演講者只能應付了事，學生參與不積極，教師點評曲高和寡，學生對德育課不感興趣，時政演講成為困擾德育課教師教學的難題。

2.德育課老師刻意疏遠時政演講

由于德育課的教學內容多、課時緊，有教師為了趕教學進度，擅自讓四人小組合作一份時政演講，甚至取消時政演講，致使學生的演講欲望難以得到滿足，從而造成德育課的低效。

中職德育課教師為了使課堂貼近學生，擅自取消時政演講，請學生上臺講與該課時有關的小故事，長此以往，削弱了廣大師生將時政用于德育課的興趣和能力，造成德育課教師在時政教育中的曲高和寡。

基于以上現狀，筆者認為，加強以時政作為載體的中職德育課教學，有著相當重要的意義。

二、以時政作為載體的中職德育課教學意義分析

1.有利于激發學生們的學習興趣

培養其主動學習能力，提升其對時政熱點的敏銳度。中職生普遍對時政熱點很感興趣。加強時政熱點為載體的中職德育課教學，有利于激發他們的學習興趣，有利于培養其主動學習能力，從而提升其時政敏銳度。

2.有利于減少德育課教師的備課量

能使教師騰出更多的時間用于學習、思考和溝通，從而提升備課的質量。以前，德育課教師的備課量相當龐大，課程學生還不喜歡，而自從加強了以時政熱點為載體的中職德育課教學后，學生主動通過準備時政演講來參與備課的過程，將德育課教師從繁重的備課中解放出來，從而使教師有了更多與學生溝通的時間，使得備課能提質增效。

3.有利于彌補教材的滯后性

德育課教材雖然經常修改，但與日新月異的時政相比普遍滯后。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學，有利于在中職德育課教學中輸入新鮮血液，從而彌補了教材滯后的弊端，有利于學生主動參與教材的二次開發。

4.避免德育課的一言堂

長期的德育課普遍是教師的“一言堂”，學生成了教師灌輸的容器，學生的學習積極性不高，造成德育課的低效，而學生的快樂主動參與最有利于高效的學習。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學，有利于師生結合教學知識點對時政熱點進行熱烈、多維、深入的探討，從而有利于師生動態生成課程資源。

鑒于以上意義分析，筆者呈現了以下對策。

三、以時政作為載體的中職德育課教學對策

1.學案導行，走進熱點

中職德育課教師應設計適合中職生特色的學案來導行，從而做好上課準備。中職生不喜歡做太多的紙質練習，因此沒必要設計紙質的習題練習學案，更沒必要提前批學案。相比來講，他們更喜歡收集播放時政熱點視頻、制作PPT、上臺演講、探討熱點。因此，筆者針對上課內容，結合他們普遍感興趣的時政熱點，設計開放的問題，請學生去準備時政演講和問題，從而充分體現了教師的主導作用，學生的主體性和積極性得到充分發揮。筆者每次在課間提前去教室，學生已經早早地將自己制作的時政演講PPT和視頻拷進班級的電腦里，想演講的學生躍躍欲試，準備回答問題和點評的摩拳擦掌，氣氛很積極。

2.層層遞進，探究熱點

在課中，教師的主導作用并非減弱了而是更強了，教師在充分發揮學生的主體地位的同時巧妙地引領著學生進行主動學習。教師繼續結合中職生實踐性強的特點，充分進行實踐，使得實踐不斷深入、步步拓展、層層遞進，從而不斷提升學生的實踐力，將課堂引向深入。

3.微課導航，演講熱點

上課鈴一響，國內外時政演講的兩位學生就迫不及待地依次上臺演講。演講的內容緊扣上課主題和同學們感興趣的熱點，生動有趣，并輔之以精彩的PPT，里面有精彩的圖片、簡約的文字、豐富的視頻，還不時進行問題研討；同學們討論熱烈、互評精彩，不斷有新的生成。德育課教師堅持“學生能講的讓學生講”的原則，等學生評好后再發表自己的見解，不斷激發學生的思考，不斷有互動生成。如筆者在上“經濟政治與社會”時，都會將每堂課最前面10分鐘讓學生主動結合上課內容上臺做時政演講，特別在“樹立科學的消費觀”一課中，時政演講特別精彩，大膽處理了教材，設計問題與學生互動，是一堂生動的微課，起到了很好的導課作用。

4.源于學生，深究熱點

如果從傳統的復習舊知、新課講授起，中職生根本就提不起興趣。中職生中視覺、聽覺和動覺學習型的都占相當比例，長期的講授式教學較適合聽覺學習型，而聽覺學習型的中職生普遍不喜歡聽理論說教，更喜歡聽熱點故事，聽視頻歌曲去體驗內化升華。

因此，筆者在熱點演講后讓學生帶著問題去對該熱點進行深究。通過熱點深究，一下子拉近了筆者與學生的心理距離，從而吸引學生主動深究。

5.認知明理，解析熱點

傳統的中職德育課，在案例深究后就急切地進行理論說教進入認知明理階段。殊不知中職生對理論說教具有天生的抵制力。

因此，德育課教師應淡化理論，寓理論于熱點解析中。對于剛才拓展的貼近學生的熱點，教師應繼續用適合學生的方式深入地解析它。教師所設計的用于熱點解析的問題不能過于理論化，而應生活化、實踐化。讓學生在熱點解析中自然而然地明白理論，并能自覺將理論運用于實踐中。筆者曾經在上職業道德課時請學生帶著問題看了一段感動杭城的熱點——最美司機吳斌的視頻，并展開了熱烈的討論，給學生留下了深刻的印象。他們都認為自己在將來的工作崗位上應像吳斌一樣恪盡職守，還在清明節時主動給吳斌掃墓。

6.研討立信，變形熱點

傳統的中職德育課，在認知明理后就進行了交流研討。其實，從理論到交流或為了研討而設計出的脫離學生實際的案例進行問題探討，學生并不喜歡，但對于大家普遍感興趣的熱點進行變形所引發出來的熱烈探討，學生便會意猶未盡，從而主動地樹立正確的信念。

因此，筆者針對導入的那個解析得意猶未盡的熱點，趁熱打鐵地引入變形，設計出富有實踐性的問題進行層層深入地研討，從而培養學生的發散性思維，從而推己及人，加強同伴教育，自然而然地求真、求善、求美，水到渠成地樹立起堅不可摧的正確信念。

7.小結升華，促行熱點

傳統的中職德育課的課堂小結階段，只是單純地請學生從理論方面總結一下本課的邏輯結構，然后教師說兩句話總結提升一下，使得課堂平面化，片面強調理論邏輯，缺乏升華促行。而中職生本身具有很強的自我反省、總結、升華和促行能力。課堂小結階段，是培養這些能力的最好時機，如果把握得好，能將課堂進一步遞進并推向高潮。

因此，筆者在這個階段，一改傳統的從理論邏輯角度進行自我總結的方式，而是形成了升華促行的富有新意的小結環節。如在上“樹立正確的消費觀”一課時，筆者在這個環節設計了結合環保熱點制作收納盒的內容，在制作收納盒的過程中，該課教學內容能夠得以實踐。在此基礎上，播放與本課有關的勵志升華的學生收集的歌曲視頻，讓學生們在體驗中升華，請學生代表帶領同學們宣誓，教師進行總結激勵，將課堂推向高潮。

8.余音繞梁，踐履熱點

傳統的德育課上到這里就戛然而止，然后是布置筆頭作業了?？梢惶煤玫牡掠n，應起到余音繞梁并不斷地在日常的生活、學習、實習、就業創業實踐中運用的作用。

因此，課后作業環節的設計相當重要，否則就會功虧一簣。課后作業的設計應拒絕純理論的抄抄寫寫，而應結合熱點重在日常踐履，應有充分的廣度、深度和實踐度。如，在“文化傳播”一課中，筆者設計了“實踐拓展，課后延伸”環節，即布置課后作業“實踐拓展——請為迎接G20在杭州召開，制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞，并制作成課件，下堂課擇優上臺展示。”該課后作業的設計，有利于培養學生結合熱點在日常生活中養成加強杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習慣。

四、成效與反思

通過以上教學模式的推行，學生的主動性、積極性得到了充分發揮，潛能得到了深入挖掘，培養了主動預習能力、信息處理能力、自我監控和反思能力、同伴互助能力，使得真正成了學習的主人；德育課教師的主導作用得到了充分體現，充分促成了德育課的快樂和高效。

當然，筆者認為還存在著一些需要加強的地方，如課前應更重視與學生的溝通與指導，使得能及時地精選熱點；課中應加強對熱點的層層深入的研討和變形；課后應更加注意延伸和拓展實踐，使得將德育課所教的內容結合熱點更好地融入日常的生活實踐。

[1]東子.快樂教育18法——輕松做老師教出好學生[M].桂林:漓江出版社,2007.

[2]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京：北京理工大學出版社,2013.

（編輯：郝 嬋）

G712

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1671-0568（2016）20-0066-02

王權芳，碩士，杭州市開元商貿職業學校教師。研究方向：基于主動學習的中職德育課教學研究。