隨遷子女低年級人生觀價值觀的培養

張桂媛

（上海閔行區民辦華星小學 上海 201100）

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隨遷子女低年級人生觀價值觀的培養

張桂媛

（上海閔行區民辦華星小學 上海 201100）

一、介紹

人生觀價值觀教育是小學德育教育的重要部分之一，人生觀價值觀的教育不同于語文，數學，英語之類的文化學科，這些學科有很強的學科性，邏輯系統性。人生觀和價值觀的教育主要關注于小學生的人格塑造，需要教師對其進行思想上的自導。在中國，傳統的德育教育主要是教師在課堂上的說教。但是隨著社會的不斷發展，小學生接觸的世界越來越復雜，德育教育中的人生觀價值觀教育就顯得尤為重要。本文主要探討的是身處上海的進城務工人員隨遷子女（以下簡稱隨遷子女）的人生觀價值觀教育，本文首先闡述了隨遷子女人生觀價值觀教育的目標，然后探討了隨遷子女人生觀價值觀教育的模式，分別從課堂教育和實踐活動兩方面進行分析，隨后分析了班主任在隨遷子女人生觀價值觀教育中的重要作用。［1］

二、隨遷子女人生觀價值觀指導目標

隨遷子女是一個特殊的群體，他們不是真正意義上的城市兒童，卻又有別于一般的農村兒童。隨遷子女隨著外出打拼的父母遠別家鄉，來到陌生城市生活，他們在心理上比較孤獨，離開了家鄉的親人，熟悉的生活環境，一起玩耍的伙伴，在城市又存在著語言不通，物質生活不充裕，父母陪伴較少的現象或者是缺乏安全感的生活，隨時都要經歷著生活環境的巨大反差帶來的起起落落。小學階段的隨遷子女正是身心發展的關鍵時期，此時的他們都是依附成年人生活的群體，往往比較敏感無助。針對這個群體的人生觀價值觀教育對小學階段的隨遷子女意義重大，正確的人生觀價值觀教育將會對這群孩子的未來產生不可估量的作用，小學教師要針對隨遷子女的生理心理特點，智力發育特點，所處的家庭背景，以發展的視角，開放的思維，幫助這群孩子建立正確的人生觀價值觀，為他們塑造適合社會發展的人格，可以讓他們勇敢積極的面對自己以后的生活。［2］

三、隨遷子女正確人生觀價值觀的培養方式

1．人生觀價值觀教育的課堂教育

為人師表，以身作則

有關人生觀價值觀的課堂教育是隨遷子女德育教育不可或缺的部分，課堂是孩子的主要生活部分，為人師表，以身作則，教師是隨遷子女重要的人生導師，學生除了向老師學習書本上的知識，教師一言一行往往帶給孩子潛移默化的影響，甚至有的時候，教師的一句話比家長的苦口婆心更加管用。一名合格的教師不光要傳授孩子們正確的文化知識，還要以身作則，注意自己的言行舉止。陶行知先生曾經說過，先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”因此在課堂上，教師在教授知識的同時，也要注意用自己的人格魅力去感染學生，注意自己的穿著打扮，言行傳達的思想內在，不勢力，不虛榮，言行一致。讓學生知道凡事有可為，有可不為，既為之，必心誠！隨遷子女學生在學到文化知識的同時，也能感受到老師高尚的品德，向老師看起，這樣非常有利于隨遷子女建立正確的人生觀價值觀。［3］

人生觀價值觀教育要善于結合課堂教育內容

低年級的隨遷子女小學生的理解力有限，邏輯思維不是很強，他們更喜歡直觀的東西，教師在課堂上進行人生觀價值觀教育的時候，要把德育課本上的道理和人生觀價值觀教育相結合，利用學生的發散思維，讓他們對課本上的東西加以引申，可以利用小組討論，讓學生們合作學習，歸納總結課文內容，這樣更有利于他們掌握人生觀價值觀的相關道理。比如，在語文課上，當學習到古人刻苦學習的時候，教師可以向學生講述努力上進在當下時代是多么重要，努力的人是值得尊重的，當學習到抗日英雄和侵華日軍浴血奮戰的時候，教師有必要告訴學生愛國就是愛家，沒有國哪有家的道理。在體育課上，有的隨遷子女學生可能不適應體育課的某些鍛煉課程，教師可以向學生傳達運動快樂的理念。總之教師要善于將課堂教學內容和人生觀價值觀的教育相結合，深刻挖掘每門學科背后的人生價值理念，表面上看這樣做非常之麻煩，但是其實每門學科背后都是人類智慧文明的結晶，都是人生價值的體驗和體現。［4］

2．社會實踐和人生觀價值觀教育

社會實踐是小學生普遍喜歡的活動，尤其是對隨遷子女來說，社會實踐活動有利于他們認識新環境，更快的融入新生活中。教師可以利用社會實踐活動對隨遷子女進行人生觀價值觀的教育。這比課堂上的書本教育更加生動，也更容易讓隨遷子女接受。［5］

有關人生觀價值觀的社會實踐內容要多注意培養親子關系

隨遷子女的父母往往忙于工作，以便應對家鄉的各種開支和城市的高額生活成本，他們或許疏于對孩子的管教，或者采用放養式的管教方式，而隨遷子女面對陌生的城市，往往壓力比較大，他們渴望像城市孩子一樣擁有漂亮的衣服，高檔的文具玩具，體面的出行方式，但這往往是可望不可即的，在與城市孩子交往的時候也往往小心謹慎，生怕遭到他們的嘲笑，而父母的生活也是圍繞著金錢，如何賺的更多，如何在城市扎根生活，在來自城市生活的壓力下，孩子的內心往往失衡，他們也會變得更渴望物質生活，更加虛榮攀比。他們可能覺得擁有金錢就會擁有一切，這種情況下，有關隨遷子女的人生觀價值觀就要多注意讓他們與父母溝通。比如教師可以制定有關幫父母洗腳的實踐活動，和父母一起來校參加課外活動，增強父母和孩子之前的溝通，讓父母深刻認識到孩子的人生觀價值觀的培養的重要性，也讓孩子知道父輩為了讓自己在城市生活的更好，一直都在努力的奮斗。［6］

人生觀價值觀教育要和隨遷子女的個性特征結合

每個孩子的個性都是不同的，喜好也是不一樣的。實踐活動要善于發現每個隨遷子女的特點及喜好，綜合孩子的特點，鼓勵他們展示自己的風采，由于經濟條件有限，這些孩子往往比較自卑，處理不好，消極的思想往往伴其左右。教師應該鼓勵隨遷子女，克服自己的缺點，提高他們的自信心，幫助他們塑造正確的人生觀價值觀。比如有的隨遷子女喜歡畫畫，但是由于經濟條件不允許，父母不支持，孩子往往會放棄這種愛好，教師可以在實踐活動中鼓勵孩子利用自己會畫畫的特長，幫助其他同學制作可愛的實踐活動道具，如小貼士。有的孩子可能愛好唱歌，教師可以鼓勵學生在實踐活動中給大家表演。無論是何種個性特征，教師都應該善于發現，結合教學實踐，幫助他們實現自己小小的夢想，教師看似無意的鼓勵，可以幫助他們建立正確的人生觀價值觀，也許會改變孩子的一生。［7］

四、班主任在隨遷子女正確人生觀培養中的作用

除了家庭生活，隨遷子女主要在校園生活，教師是他們學習生活的重要導師，特別是班主任，他們充當的角色不僅僅是任課老師，還是人生導師。

班主任其實是一個團隊的領導者，一個健康向上的團隊往往需要團隊領導者的正確引導，才能增強團隊的凝聚力。班主任主要負

責一個班級學生的各種事物，學習，生活方面的事務要面面俱到。首先在學習上，班主任要對隨遷子女給予一定的鼓勵和照顧，這個群體的孩子往往面對語言不通的狀況，在家鄉的學習內容和學習方式和城市也有很大差別，有的孩子比較努力，接受能力比較強，但是有的孩子可能由于家庭生活的不如意，自暴自棄，面對課業缺乏耐心，班主任要及時給予鼓勵支持，讓孩子明白，學習成績是次要的，但是學習態度和學習習慣卻使人終身受益，只有掌握知識，才能把握自己的未來和人生。另一方面，班主任要引導和豐富隨遷子女的業余生活。面對花花綠綠的城市生活，隨遷子女可能無所適從，如果一味對城市生活盲目崇拜，孩子可能會染上一些不良生活習慣，班主任要針對隨遷子女的生活特點，鼓勵和豐富他們的課外生活，讓他們和城市的孩子建立良好的人際關系，鼓勵他們參加各種運動，豐富他們的業余生活，豐富多彩的生活可以彌補隨遷子女在城市生活的孤獨感，讓他們建立起對生活的熱愛，幫助他們建立正確的人生觀價值觀。

五、總結

總體上來說，人生觀價值觀的教育是一個復雜的工作。有關人生觀價值觀的教育也不是一早一夕的事情，特別是對于隨遷子女這個特殊群體來說，他們更需要成人給予他們的人生正確的引導，陶行知先生曾經指出在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，幫助隨遷子女建立正確的人生觀價值觀，是每位教師不可推卸的責任。

參考文獻

［1］ 張二芳.新形勢下的理想信念問題探討［J］.理論探索，2001，（1）﹕28-31.

［2］ 張二芳.新形勢下的理想信念問題探討［J］.理論探索，2001，（1）﹕28-31.

［3］ 七、八、九年級教材及《教師教學用書》，人民教育出版社，2008年版

［4］ 彭鋼：《素質教育視野中的學校文化建設》，江蘇教育研究，2006年3月

［5］ 優秀教師的10項基本功編寫組：《優秀教師的10項基本功》，世界圖書出版社，2011年版

［6］ 中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版

［7］陶行知全集﹕第3卷［M］.長沙﹕湖南教育出版社，1985