信息技術與高中語文教學的整合

關海君

（張家口市第六中學 河北張家口 075000）

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信息技術與高中語文教學的整合

關海君

（張家口市第六中學 河北張家口 075000）

摘 要：互聯網+時代的到來，為高中語文教學提供了千載難逢的發展機遇，它必然走向與課程整合的階段。在高中語文課上若能針對學科的知識特殊性而靈活、合理地運用多媒體技術，將信息技術與語文教學有機整合，定實現語文教學的最優化。

關鍵詞：信息技術 語文教學 整合

信息技術與語文教學整合，不能停留在工具層面上，應結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革，使語文教學事關功倍。

一、什么是信息技術與語文教學的整合

當今社會是互聯網+的時代，信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分，這與“計算機輔助教學”不一樣，不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。

二、信息技術與語文教學整合的優勢

1．豐富語文學習情境，激發學生學習的動機和興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好于者不如樂之者。”事實證明，學生都喜歡圖片、圖像、動畫、聲音、文字等東西。它有利于他們對知識的獲取和建構，有利于知識的存儲。讓學生走進網絡技術創設的教學情境、體驗學習，在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品味語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。學生的學習動機和興趣將會大大提高。

2. 為語文課堂教學增加學習信息量。語文是一門綜合課，教學中要接觸到各門學科、各類知識。語文教學如果只依靠教科書、參考資料等非常有限的信息，遠遠不能滿足學生的學習需求。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。

3. 培養學生豐富的想象力和創新能力。在語文課堂中，我們應達到“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”的效果。想象力是創新的翅膀，有豐富想象力的學生，大多具有創新思維的品質。而采用多媒體教學，就有利于培養學生的想象力和創新能力。

4. 提高了學生的全面素質。信息技術條件下，知識豐富多樣，學生的學習方式也表現得靈活多樣，學生能夠根據自己所需在教師的指導下靈活地進行選擇，發展自己的特長，彌補自身的不足，從而使自身的各方面素質得到提升。如平時在現實生活中不愛說話的學生，提供網絡情境進行創作、交流，這可能讓他找到合適的表達方式，彌補現實缺陷，讓自己找到自足感，樹立自信。

5. 學生的個性化學習得到真正的體現。語文是最具有人文性的課程，最能體現人文關懷，在一個倡導尊重個性，發展個性的時代，我們應該提供促進學生個性發展和學習的環境。信息技術與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。

三、信息技術與高中語文教學有機整合的方法

1．借助多媒體，培養語感，提高朗讀水平。培養學生正確的語感，就要創造條件讓學生更多地進行語感訓練，文質并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規范、聲情并茂的朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調、節奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還了解文章思路、結構，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心。

2．創設情境，圖文結合，化解重、難點。充分利用多媒體再現情境，可以補充學生原有經驗中的不足，使所教內容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。依賴于多媒體“整合”為語文教學創設的形象情境，能為學生思考與創新思維能力的產生和發展提供形象的啟示，可以促進學生的深層思考，還使學生更深入地去領會課文內容的思想內涵，從中培養他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創新型思維習慣。

3．信息技術與語文課堂整合，更感受美感熏陶。語文學科是一門人文科學，是一門不僅訓練學生分析和運用語文的能力，而且是熏陶其情操，發展其個性，培養其人格素質的特殊的課程。在語文教育過程中，對學生進行情感教育，既是必要的，又是可行的。語文學科本身的特征為情感教育提供了得天獨厚的優越條件，而現代教育技術多媒體的應用，又為語文教學過程中進行情感教育提供了更多的便利。形聲構圖，體驗情感美；動靜結合，領略意蘊美；時空造境，感悟和諧美。

四、信息技術與語文教學整合的目標

1．教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2．教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，然后在課堂教學中，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3．教學活動網絡化。改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4．教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

五、信息技術與語文教學整合應注意的問題

1．主次角色的錯位。要防止在信息技術在語文學科的教學過程中產生角色的錯位，無法分清信息技術與語文學科到底以誰為主的問題，防止產生信息技術與語文學科學習并舉或以信息技術教學為主，語文學科的學習為輔的現象。

2．語文學科特點的缺失。語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以在整合過程中不能忽視對學生語文基礎和語文基本素養的訓練和培養。

信息技術和高中語文課程的整一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。

參考文獻：

［1］《在中小學信息技術教育會議上的報告》，陳至立

［2］《信息技術與課程整合》，何克抗

［3］《遠程教育雜志》，薛振碧