“皮格馬利翁效應”在教育上的應用

吳　昊

（山東省濟南錦屏學校 山東濟南 250102）

?

“皮格馬利翁效應”在教育上的應用

吳昊

（山東省濟南錦屏學校 山東濟南 250102）

摘 要：在現行的教育狀態里，確實存在著這樣一群中學生，他們的表現差強人意，被冠以“學困生”、“問題生”、“后進生”甚至是“差生”帽子。我們只有充分利用“皮格馬利翁效應”，給他們以厚重的期望和熱愛，才能達到教書育人的目的。

關鍵詞：皮格馬利翁效應 教育 問題學生

在現行的教育狀態里，確實存在著這樣一群中學生，他們的表現差強人意，被冠以“學困生”、“問題生”、“后進生”甚至是“差生”帽子。而我，作為他們的老師，是否也在有意或無意中培養了這些所謂的“差生”，使他們形成或者更多的暴露了自己頑劣的一面？

再問老師們一個問題吧，“如果你看到你的學生正用磚頭砸向同學，你的反應是什么？”恐怕這又是一個無需回答的問題，因為幾乎所有的老師在看到這樣的場景之后，都會神經緊張、怒火中燒。在制止了這場有可能發展成惡性傷人事件的打斗之后，老師們大多會選擇“了解事件起因、教育當事人、適當懲罰或告知當事人家長”等等一系列措施，從而杜絕類似事件再次發生。然而有一天，看到了這樣一則故事，被深深的震撼到了。

一、陶行知的故事

有一天，陶行知校長看到一名叫王友的學生用磚頭砸同學，遂將其制止，并讓他放學后到辦公室等候。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用石塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

正是這個故事，讓我的思想進行了一次徹頭徹尾的大洗禮。如果把“教育”看作是一條“坐標”，當一個學生站在我面前時，應該把他放在“原點”的位置，即使看到這個孩子曾經用磚頭打向他的同學、即使這個孩子沒有完成作業或者遲到、即使這個孩子一再違反學校和班級的規定，老師也不能擅自把他定位在這個“教育坐標”的“負軸”上，因為教師的定位將會影響他的發展方向。

二、案例一

有一天中午午休，我到班里看看情況，還沒走到教室，就聽見平時安靜的教室居然是一片笑聲。我敢斷定有人故意搗亂，才引起大家哄笑。我加快步伐，不動聲色地到了教室門口，果然，在同學的一片笑聲中，平時愛出風頭的小姜邊笑邊舞著手，教室后墻根還躺著一只鞋。“班主任！”有人看到了我，小聲的傳遞著，教室里迅速安靜下來，小姜還在笑，直到旁邊的同學用手肘碰他，才慌慌張張地停下。肯定是他，我看了看他同桌那只無處可藏的光著的腳，就斷定是他踢飛了同桌的鞋。我走到他跟前，嚴厲的說：“把鞋撿過來，到我辦公室來。”“不是我干的！” 他雖慌張但還不忘了為自己狡辯。“不是你！老師親眼見到了，還想抵賴！撿起來！”我加重了語氣。“不是我！我不撿！” 他眼光瞟向窗外，但是昂著頭。我極其氣憤于他對我的不尊敬，伸手去拉他。“我不去！”他大吼……

評論：這是一個老師和學生小姜之間兩敗俱傷的案例。在老師心里深深的刻下了“小姜不尊敬老師、讓老師下不來臺”的烙印，而在小姜心里，逆反油然而生。

三、案例二

小剛與別人打架后，情緒比較激動，上課的時候仍然與同桌喋喋不休。我用眼神示意不但無效，他還用眼神回擊挑釁。我一氣之下用手狠狠的打了他的后背，這下可激起了小剛的野性，他用拳頭狠狠的錘在桌子上，奪門而出，只留下安靜的教室和目瞪口呆的我……

評論：這個案例中，老師自己扔出的炸彈不僅炸傷了小剛的心，也同時狠狠的炸傷了自己。老師的氣憤VS小剛的氣憤，老師的傷心VS小剛的傷心，孰輕孰重，無人知曉。

四、案例三

在辦公室批改作業時，班長突然跑來“打起來了、打起來了”，我沖進教室，看到阿雷正揮舞著拳頭沖向英語老師，全班亂作一團。我制止了阿雷瘋狂的行為，了解到事情的起因：英語老師正在上課，突然發現阿雷不聽課，一直在偷偷寫什么東西。英語老師早就有言在先，“上課不準寫其他科目的作業、看其他無關書籍，一經發現，一律當場撕掉。”阿雷明知故犯使得英語老師非常生氣，就把那本子拿過來撕了。誰知阿雷急了，撲向老師……就有了剛才我進來時看到的那一幕。我撿起阿雷被撕壞的本子愣住了。這不是他今天上學遲到，我罰他寫的500遍“我錯了”嗎？我勒令他放學之前必須交給我，那一刻，我什么都明白了。

評論：班主任雖無心而為之，但確在無意中點燃了導火索。科任老師的氣憤、學生內心的委屈、彼此之間的誤會、留給對方的印象，恐怕班主任再怎樣勞心勞神也無法使這場戰爭成為過眼云煙。

五、案例四

老師：“你怎么又遲到了？”

老師：“怎么回事，說你幾遍了，還記不住？”

老師：“剛才和同桌說什么呢？不是上課不準說話嗎？”

老師：“怎么不站隊？”

老師：“作業呢？又忘帶了！你腦子呢？”

老師：“你不是負責倒垃圾嗎？連這點小事也記不住？”

我真的很累，這一天不知道要找鵬子談幾次，每次見到他，我就氣不打一處來，他怎么就什么都做不好？再看看他斜楞著眼睛，哆嗦著腿，我一度懷疑自己出現了錯覺，這里到底是不是學校？

評論：這樣的談話，就如同生化武器，給師生雙方都造成了不可彌補的損失。老師一次次無休止的批評，讓鵬子終于認定自己就是個無可救藥的學生。

這樣的案例數不勝數，我只是把他們匯集成幾個小小的場景，我們看到這其中摻雜了多少委屈、無奈、痛苦、傷心、自責，又凝結成多少憤怒、自暴自棄和“破罐子破摔”。

學生們在心里一遍遍的大聲呼喊：

“老師，請您先問清楚再發火！”（針對案例一）

“老師，請您理解我當時的心情好不好？”（針對案例二）

“老師，其實我也不想犯錯誤！”（針對案例三）

“老師，我真的就那么差嗎？”（針對案例四）

我想起了一個教授做過的實驗：他在白板上點了一個黑點，然后問面前的100個人，“你們看到了什么？”大家都異口同聲說：“一個黑點。”教授故作驚訝的說：“只有一個黑點嗎？這么大的白板大家都沒有看見？”世界上沒有一無是處的人，每個人都是優點和缺點的混合體。可問題是，我們有的時候往往會不由自主地更多地關注別人的缺點而忽略別人優點。曾經的我只能看到白板上的黑點（學生的缺點），每當班級里出現了問題，我會想當然的把所有錯誤歸咎于學生，特別是那些調皮、容易犯錯誤的學生身上，我一而再、再而三的指責與懲罰，讓孩子們無力辯解更無心辯解，其實，我又何嘗沒有錯誤？如果我能改變一下處理問題的方法，或許這個孩子不會成為大家眼中的“差生”！因此，而今的我開始努力的發現學生的優點、關注他們的閃光點，這一刻，我仿佛看到了不一樣的教室、不一樣的學生，每一個孩子都有那么多值得學習和稱贊的地方，每一個孩子都對自己充滿了信心。

（解決案例一）我會悄悄走進教室，撿起教室后墻的鞋給那個孩子穿上。給小姜留下一張寫有“安靜午休”的字條，并且朝他微笑。我相信小姜會把事情的起因寫在紙條上交給我，因為他既誠實又善良。

（解決案例二）我會叫小剛來黑板上做個題，悄悄的提醒他“上課的時候可不能聊天”。我一定不會狠狠的打他的后背，而是把手放在他的肩膀，給他支持，給他力量。

（解決案例三）我會詢問阿雷遲到的原因，他不會無緣無故的違反紀律，即使是起床晚了，偷了個小懶，孩子的心理我們做老師的又怎么能不原諒？

（解決案例四）我看到鵬子在努力的完成老師布置的任務，盡力做到最好。讓我給他時間來改正自己的缺點，他在努力，就值得表揚！

記得美國著名心理學家羅森塔爾曾經把“皮格馬利翁效應”應用在教育上。他來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，并以贊賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現了。凡是上了名單的學生，各科成績有了較大的進步，且各方面都很優秀。顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上學生能力的評價；而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使他們強烈地感受到來自老師的熱愛和期盼，變得更加自尊、自愛、自信，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

因此，作為一個可以影響學生一生的老師，在教育他們的時候，不要隨便給學生扣上“學困生”、“問題生”、“后進生”甚至是“差生”的帽子，我們只有充分利用“皮格馬利翁效應”，給他們以厚重的期望和熱愛，才能達到教書育人的目的。讓我們行動起來，讓每一個孩子的生活都因我們而更精彩！

老師，您有沒有見過這樣的學生：“課堂上，他們竊竊私語、左顧右盼；兩眼迷離、昏昏欲睡；傳遞紙條、拋眉擲眼……一下課，他們精神振奮，兩眼放光；上竄下跳、健步如飛；大呼小叫、震耳欲聾……他們遲到曠課、罵人打架、網吧游戲、抽煙喝酒；他們目中無人、拉幫結伙、不思進取、肆意妄為……”。其實，這個問題完全無需回答，因為我也是老師，清楚的知道每個班里都會有一個或幾個這樣的學生，他們讓身為教師的我們費盡心思、傷透腦筋；他們對老師“動之以情曉之以理”的教育麻木不仁；他們從“敬酒不吃吃罰酒”甚至發展到“軟硬不吃”；他們享受與老師“交鋒”的過程，在“兩強相遇勇者勝”中爭當“強者”。