情景教學在播音主持教學中的應用

董秋桐

（作者單位：洛陽師范學院新聞與傳播學院）

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情景教學在播音主持教學中的應用

董秋桐

（作者單位：洛陽師范學院新聞與傳播學院）

摘 要：情景教學法重現了現實生活中的真實場景，將真實場景與播音主持專業的相關知識相結合起來，讓學生通過表演等不同的形式深入到其中，便于學生快速的掌握專業知識。

關鍵詞：情景教學；播音主持；重要性

情景教學法，是指在教學過程中，教師要將教學主題作為出發點，創設與教學主題相符合的情境，并再現情境的發生、發展與結局這些過程；同時，在情景中，讓不同的學生扮演不同的角色，讓學生在情景中掌握與本節課相關的專業知識。從本質上來講，情景教學這一教學方法具有較強的實踐性。

1 情景教學在播音主持教學中應用的重要性

與傳統的教學方法相比較，情景教學法具有明顯的優勢。情景教學法創設了一個新的教學環境，在此環境中，學生的學習積極性、主動性都被調動起來；同時，學生的綜合能力如分析問題的能力、應變能力和組織能力等都得到了明顯提高。情景教學法為學生搭建了實踐操作的平臺，提高了學生的實踐操作能力，便于學生更快地進入到社會中。

情景教學法有助于增強學生的學習興趣。在以前的教學中，教師往往采取“填鴨式”的教學方法來講解相關知識，學生自主思考的時間較少。然而，通過運用情景教學法，學生有更多思考的時間，他們會主動進入到教學活動中。當學生真正融入到教學情景中時，會主動探索新知識，甚至有的學生為了更快地融入到教學情景中，會在上課前做好一系列準備工作，如查找與本節課內容相關的資料等。此外，在整個教學活動中，學生的學習熱情高漲。

情景教學法有助于提高學生的實踐操作能力。在情景模擬演練教學這一活動較為復雜，這既需要設計劇情、設計方案、安排人員、組織教學過程等，又需要每位學生都參與進來；同時，整個教學活動要與學生播音主持專業的理論知識相結合起來，提高學生的實踐操作能力。

情景教學法有助于節約教學成本。教室是運用情景教學法的主要場所，這一教學方法的側重點在于模擬。與以前的社會實踐教學相比較，情景教學法會節省一定的物力、財力，因此可以被稱作為投入少，收獲大的教學方法。尤其是將實際生活中的案例引入到教學中，這為學生日后步入社會奠定了堅實的基礎。

2 情景教學在播音主持教學中的應用

情景教學在播音主持教學中的應用主要體現在以下四個環節：第一環節，在選擇案例中的應用；第二環節，在課外準備中的應用；第三環節，在課堂演練中的應用；第四環節，在答疑和分析總結中的應用。教師要將每個階段的具體要求作為出發點，將播音主持專業的相關知識與情景相結合起來，引導學生扮演好每個角色，完成各個階段所設定的教學任務。

2.1 選擇合適的教學情景

選擇情景并不是隨意選擇的，而是要將播音主持的專業知識作為出發點，選擇與之相符合的情景，確保學生能在規定的時間內完成情景演練。當然，教師還要保證情景的思辨性，引導學生站在不同的立場上去發現問題，分析問題，解決問題。有時，設計不完整的情景也是非常有必要的，這有助于學生發揮自身的想象力，提高學生的創新能力。此外，在不完整的情景中，學生之間可以相互討論，相互交流想法，大大提高了學生的綜合能力。

2.2 情景教學在課外準備環節中的應用

教師在此環節中的任務是安排模擬演練小組。但在安排模擬演練小組時，既要考慮到班級里的總人數，又要考慮到情景設置的實際情況。同時，各個小組也要更深層次地分析演練小組，合理地安排演練步驟。在課外準備環節中，教師要指導學生，讓小組內的學生能相互合作，為了完成教學任務而共同努力。

2.3 情景教學在課堂情景演練和答疑環節中的應用

在課堂情景演練和答疑環節中應用情景教學是至關重要的，這直接影響到整個教學活動的效率。在老師的引導下，學生會按照實現設計好的方案來完成分組，并開展模擬演練。對于教師而言，其要分析、討論、質疑每一個小組的演練情況；對于學生而言，其要將自身的想法表述出來，并且深入探討播音主持專業的知識，加深自身對知識的記憶。在此環節中，教師要把握住學生模擬演練的方向，引導學生向著正確的方向前進，保證整個演練與事先制定好的演練主題相符合，同時要活躍課堂氛圍。

3 結語

情景教學法具有明顯優勢，其更加重視理論知識與實踐的結合，充分考慮到播音主持專業的特點，因此這一教學方法受到了老師和同學們的青睞。當前，教師要結合自身多年的工作經驗，彌補情景教學中的不足，探索一條有特色的情景教學道路。

參考文獻：

［1］高璐.淺析情景教學法在播音與主持專業實踐教學中的應用［J］.陜西青年職業學院學報,2013（3）.

［2］白曉清.情境教學法在播音主持教學中的應用［J］.產業與科技論壇,2014（7）.

［3］王躍.情境教學法在播音主持教學中的應用［J］.戲劇之家,2015（1）.

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