淺談小學語文學困生的成因及轉化

胡國巖

（吉林省東遼縣安恕鎮第一中心小學 吉林東遼 136619）

淺談小學語文學困生的成因及轉化

胡國巖

（吉林省東遼縣安恕鎮第一中心小學 吉林東遼 136619）

近幾年，隨著素質教育理念的不斷深入，學生所學科目的不斷增加，語文學科作為重要的一門學科在一部分學生及其家長眼中有所忽視，加之部分學生的自身原因，從而部分學生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學生變成了語文科目的學困生。面對學困生、如何有效地轉化學困生，是擺在教師面前一個刻不容緩、必須解決的問題。

小學語文 學困生 成因 轉化

近幾年，隨著素質教育理念的不斷深入，學生所學科目的不斷增加，語文學科作為重要的一門學科在一部分學生及其家長眼中有所忽視，加之部分學生的自身原因，從而部分學生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學生變成了語文科目的學困生。面對學困生、如何有效地轉化學困生，是擺在教師面前一個刻不容緩、必須解決的問題。

一、語文學困生的主要表現

由于語言學習的特點之一實踐性的優點，語文學困生相對于其他學科來說，相對少些。就目前我所遇到的語文學困生語文學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題：

1．課前。課前不預習是語文學困生的普遍表現，甚至有的學生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。

2．課中。學困生上課時注意力渙散，部分學生只是表面上在聽，事實上根本不知道老師在教授什么內容，同時也不會及時做筆記或在課本里作注釋。只要仔細觀察他們上課時的神態，就可以發現他們注意力集中的程度。大多數的語文學困生上課時學習態度不認真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費時間和精力。

3．課后。這部分學生課后作業潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經常不做。根本不把課后作業當回事，從而打破了老師精心安排的學習鞏固體系。課堂和課后是學習的兩個最基本的環節。

二、語文學困生形成的原因分析

由于不同原因造成學困生的類型不同，可以大致將學困生的形成原因歸為四類：

1．智障型學困生。這類學困生是為數極少的，即由智力因素決定了的智障型學困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發育不利的影響等等因素。

2．成長缺失型學困生。這類學困生較為普遍，即家庭結構和成員的關系導致的。最為典型的就是隔代教育。這部分學生本來都是很不錯的學生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關愛，造成學習成績不理想。

3．定位迷失型學困生。這類學困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。這主要是受市場經濟轉型期的負面影響。一部分人將當今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現象夸大化，認為讀書無用，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了學習的興趣。

4．學習方法不當型學困生。這類學困生就是雖然沒有以上三種原因，但由于學習方法不當從而學習成績一直提高不上來的那部分學生。這部分學困生占的比例最大，同時也是轉化工作的重點和難點。

三、轉化語文學困生的若干對策

針對不同類型的語文學困生，應運用不同的措施。下面主要針對學習方法不當型學困生提出一下幾點轉化意見：

1．上課前督促其進行預習，可通過讀課文、寫生詞、圈畫不理解的詞句聯系上下文或查工具書加以理解，使學困生對新課內容有所了解，以便課堂更好地接受新知。

2．上課時要加倍關注學困生，時刻關注其課堂情況，盡量與其形成互動，教授其聽課、記筆記、作注釋的方法。

（1）提問。針對學困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問，可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結合，使其出工又出力。提問的時間可以安排在課始或課中。課始階段的提問，目的是為了他們能及早進入學習角色；課中提問，是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設計上，要盡量控制問題的難度，讓學困生回答一些最基礎的、顯性的知識或概念，使他們獲得初步的學習成功感，增強語文學習的信心。

（2）教授其上課記筆記、作注解的方法。上課時，讓學生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多事情要去完成。學困生開始作筆記或注釋時相對困難些，教師要引導學生堅持，經常性地檢查學困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。

3．下課后針對學困生不能主動、及時地完成作業的情況，應加強對其作業的檢查力度，從基礎上抓知識的鞏固程度。在作業的布置上，可以采取分層分導的策略，特殊問題進行特殊的對待——即減少作業量，但要求其保證作業完成的質量。

4．課外多多關注學困生，教授其自學語文的方法，幫助培養自學的能力，使自主學習成為其一種習慣。周末時段為教師給學生的個別輔導提供了很好的時機。比如可以到部分學困生家中進行個別輔導。語文學困生的個別輔導，可以從以下三個方面入手：（1）幫助學困生劃出課文中需要掌握的生字、詞語，指導其通過拆字、辨字形、記關鍵筆畫等方法識字；（2）對于要求背誦的重點課文、段落，教師應條分理析地講解，使其在理解的基礎上容易背誦；（3）要督促學困生多看一些有益的課外書，如《唐詩》《宋詞》《上下五千年》《寓言故事》《成語詞典》等，以培養學困生良好的閱讀習慣，提高其基本的文學素養。（4）檢查學困生的作業情況，對于做錯的、不會的地方應耐心、詳細地講解。

語文學困生的轉化是一個長期的、復雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出耐心、細心和關愛。我們相信，只要有付出就一定有回報。