“暢游云端”：中職德育學科信息化教學初探

□張 轟

“暢游云端”：中職德育學科信息化教學初探

□張 轟

隨著互聯網技術的飛速發展，在中職德育學科的課堂教學中，信息化技術發揮著越來越重要的作用，豐富的教學資源、平等的師生關系、及時的教學評價、延展的教學時空，這些都將助推中職德育課教學真正煥發生機和活力。

中職德育；信息化；教學

進入21世紀，互聯網、大數據、云計算等新技術風起云涌，“互聯網+”的觸角已經深入到各行各業，微信、微博、微溝、微店等一夜之間充斥著我們生活的每個角落。與此同時，信息化技術也極大地影響著中職德育學科的課堂教學，信息化教學設計大賽、微課、翻轉課堂等等，都在潛移默化地改變著教師們的教學理念和教學方法。當然，在中職德育學科信息化教學的實踐過程中，困難、挫折、失敗、反思也一路伴隨著我們。如何在轟轟烈烈的“互聯網+”時代積極推進中職德育學科的信息化教學，又不失教育的本真呢？筆者結合自己的實踐經驗，談談在當前教育現代化背景下，中職德育學科信息化教學的發展之路。

一、中職德育學科信息化教學的本質

思想性、人文性、實踐性和綜合性不僅是中職德育學科的基本性質，也是中職德育學科應該追求的課程理想。我們只有把握好中職德育學科信息化教學的本質和特征，才能更好地將信息化技術服務于課堂教學。筆者認為，中職德育學科信息化教學的本質就是以現代教學理念為指導，利用各種信息化手段和平臺，獲取、利用信息化的教學資源，創設以學生為主體的課堂教學情境，通過學生的自主探究，實現探索人生道理、提升職業素養的最終目標。

二、中職德育學科信息化教學的特征

1.豐富的教學資源

眾所周知，中職德育學科教科書上的資源具有一定的局限，主要表現在容量的有限性和時間的滯后性。薄薄百來頁的教材無法容納海量的教學資源，而且書本一用就是好幾年，也無法做到資源的及時更新，單薄陳舊的案例在課堂上只能換來學生們冷淡的目光和“夢游”的學習狀態。但是，互聯網則為我們提供了另一番廣闊的天地，包羅萬象時時更新的新聞故事、古今中外的歷史文化、最前沿的科技動態、發生在身邊的英雄人物等等都能很好地感染中職學生的情感，激發他們的好奇心，引發他們的思考和討論，學生很容易在教師的引導下進入預設的“學習陣地”。因此，我們教師應積極利用信息化的手段和平臺，遵循“三貼近”的原則，有效地整合課堂內外、課程內外、教學內外的豐富資源，努力創設合適的教學情景，激發學生的學習興趣，以期實現三維教學目標。例如在講授《哲學與人生》第二單元第五課“用發展的觀點看問題”的內容時，教材在一開始就用了鄧亞萍成功的例子來引入新課。但是，對于98、99后的這些學生來說，鄧亞萍的事跡太遙遠了，無法引起他們的共鳴。我們的教師則是利用了一則網絡新聞——“Apple Pay登陸中國”來開啟本堂課的教學，同時讓學生對自己平時的支付方式進行調查，既新穎又貼近學生的生活實際，迅速調動了學生的求知欲望，拉開了師生對話的序幕。

2.交互的教學過程

傳統的中職德育課堂教學，師生的角色是固定的，教師如圣人般高高在上，學生被動、機械地接受，知識就像水流一樣，從教師的“高地”流向學生的“洼地”，學生僅僅是充當著“容器”的角色。但是在信息化的課堂教學中，師生的角色是平等的、民主的，都是教學活動的參與者之一，教學不再是垂直的，而是扁平互動式的。教師利用信息化技術創設故事情景、虛擬情景、問題情景、任務情景，引導學生走上自主探究問題的道路。學生在情景的引導下，通過小組合作、完成任務、展示成果，達到學習知識、探索人生道理、提升職業素養的學習目標。在整個教學過程中，知識就像循環的水流，伴隨著問題的探究在師生之間互動傳遞，在雙向的探討中實現理性——感性——理性的重新建構的過程。例如在講授《職業生涯規劃》第二單元第二課“認識我的職業價值取向”的內容時，教師通過展示生動有趣的微課視頻，組織學生在微課的引導下逐步開展“生涯撲克牌”的游戲體驗，讓學生在扔掉每一張牌和拿起每一張牌的時候進行思考，針對每一次的“取舍”，引導學生在自主探究中完成對職業價值取向的認識。

3.及時的教學評價

目前，在中職德育學科評價改革中，大家越來越重視將過程性評價和終結性評價進行有機地結合。在短短45分鐘的課堂教學中，教師既要講授知識，又要引導學生進行問題探究，還要做好學生之間的自評和他評，操作起來比較困難，很難實現過程性評價的及時性和有效性。但是，在信息化教學條件下，這些難題可以得到有效的解決。借助信息化的學習平臺，教師一方面可以及時引導學生開展自評和他評，另一方面則可以通過學生的自評和他評及時掌握他們的學習進展、學習困惑、學習效果，以便及時做出引導。例如福州機電職校依托信息化的平臺，為德育學科課堂教學自主設計了一套“學習過程評價系統”，教師事先將評價的要求和標準輸入評價系統，在每個教學環節，學生都可以自主登陸評價系統，按照評價標準進行自評或者他評，同時教師可以根據信息化系統中所反映出來的學生評價情況，及時加以引導。該系統既能較好實現過程性評價的有效性，又能節約教學時間，還能讓學生充分體會到評價過程的自主性和民主性，真正做評價的主人。

4.延展的教學時空

傳統的課堂教學是在固定的場所、固定的時間里進行的，教學時空受到一定的限制。然而信息化教學則不同，它利用計算機技術、網絡技術、現代通信技術等手段擺脫了時空的局限。從時間上來說，信息化教學可以突破45分鐘的限制，利用微課、慕課等載體，通過微博、QQ空間、微信等平臺，可以讓學生在課前和課后利用業余時間進行自主學習和探索；從空間上來說，信息化教學可以突破教室這個固定的學習場所，將課堂延伸到圖書館、市場、企業、社區等，讓學生利用各種信息化技術和平臺搜集資源進行課堂外的自主學習，以提高學生自主搜集加工信息、自主探究問題、小組協作等方面的能力和素養。

例如在上完“用發展的觀點看問題”這節課后，教師利用事先建立的微信群，針對學生的專業特點（工民建專業），將學生分成若干小組到三坊七巷去考察古民居，利用“發展的觀點”探索為什么在城市高速發展的今天，我們還要投入保護古建筑，并將考察和思考的情況發表在微信群當中。通過微信這個信息化的手段，學生可以放飛思維、發揮潛能、各抒己見，而教師可以通過觀察微信群當中各組學生的發言情況，及時掌控各組學生的任務完成情況，并且可以針對學生在自主學習過程中存在的問題進行及時的糾偏和引導。

三、中職德育課信息化教學中應注意的相關問題

1.堅持“德智一體”，為實現“德育目標”服務

德育學科是一門涵蓋了人文、社會、歷史、道德、法律、哲學等知識的綜合性學科，就其學科性質和課程內容而言，和專業課有很大的不同，和語數英等基礎文化課也存在著較大的差異。德育學科教學不僅有著和專業課、基礎文化課一樣的“智育目標”，包括各個知識點的概念、定義、特征等，更重要的是，它還具有鮮明的“德育目標”——指導學生的人生。各級教育主管部門的文件中明確指出，中職德育課教學是中職德育的“主陣地”，而且還明確規定了德育課程的教學內容和課時安排。“智育目標”可以通過機械式、重復式的記憶、背誦、訓練等方式加以實現。在這方面，信息化技術展現了其強大的功能。比如微課，可以讓學生多次重現課堂教學，重復學習各種知識和技能。但是“德育目標”則不同，它不是簡單地依托人機對話就能夠實現的，它更多的是要依靠課堂本身，依靠教師的引導和點撥，通過“體驗、探索、感悟、分享”等環節來實現，強調的是學生的情感體驗、真情流露、心靈的碰撞，也就是我們常說的“走心”。從這方面來看，單純的信息化技術就顯得捉襟見肘了。因此，在信息化條件下，上好德育課，一定要做到有的放矢，有針對性地應用各種方式方法，幫助學生既能很好地實現知識目標和能力目標，又能很好地實現情感、態度、價值觀等方面的目標。

2.堅持“形神一體”，為實現“教學目標”服務

每一次教學法改革浪潮的興起，都比較容易引發“一邊倒”的現象，好像不“微”不時尚，不信息化就不夠創新。就像早期大力推行的PPT教學，一下子將傳統的教學方法掃到墻角，每節課必用PPT，從課堂導入、講授新課、總結、布置作業整個教學過程都濃縮成PPT，整節課學生都是在大量的圖片、音樂、視頻的轟炸中度過，但看似熱鬧的課堂，最后又能在學生的心中留下多少的沉淀呢？其實每一種教學方法都有自己的優點和不足。傳統講授法可以展現教師的個人魅力，可以通過幽默的語言、形象的動作、豐富的表情等等，創設一個真情流露的教學情景，引發學生共鳴，但是存在著“一言堂”的缺陷；信息化教學可以為學生展現豐富多彩的視聽盛宴，可以有效點燃學生心中的求知欲，可以充分激發學生的主體性，但是簡單的人機對話、簡單的視聽刺激，無法引發學生心中的感悟，沒有體會沒有感悟也就談不上“德育目標”的實現。

條條道路通羅馬，透過繁華背后，回歸教育本真，不論是PPT、微課、慕課還是其他的新技術新載體，都是課堂教學中某種具體教學方法和手段的應用。任何的教學方法、教學手段最終都要服務于教學目標的實現。因此，在中職德育教學過程中，我們一方面要根據每節課的三維教學目標，具體問題具體分析，有針對性地選擇最佳教學方法；另一方面，要學會將信息化教學和其他的教學方法進行有機結合，互相取長補短，充分發揮信息化技術的優勢，以期更好地實現教學目標。

3.堅持“師生雙作用”，為提升教學效果服務

在目前的中職德育課信息化教學中，存在著一種現象，有些教師充分放手讓學生分小組進行討論、上臺展示、發言闡述自己的觀點，最后教師進行總結。在整節課的教學活動中，大部分時間里教師都是處于課堂的角落和活動的邊緣，直到最后環節才扮演“重要角色”。這種教學過程看似把課堂還給了學生，突出了學生的主體作用，充分發揮了學生的主觀能動性，但是我們要冷靜地思考一下，在信息化條件下，是否將課堂交給學生就萬事大吉？是否把課堂交給學生就能很好地提升學習效果呢？從目前的教學實踐來看，答案應該是否定的。中職學生學習基礎差，學習能力弱，學習積極性不高，學習習慣不好，如果教師完全放手，那么學生的自主學習和探索可能會流于形式，課堂會陷入一種無序的“菜市場”狀態，學生各行其是，天馬行空，思想的碰撞也容易演變成無序地爭吵甚至是漫罵。因此，在教學過程中，教師應該要用有效的引導和習慣養成來促進學生對知識的學習，教師的“導演”作用是不可或缺的。筆者認為，在中職德育課信息化課堂教學中，教師的“導演”作用主要應表現在這些方面：預設情景，提出問題，組織討論；參與學生交流，并根據討論情況及時糾正偏差；設置評價標準，引導學生開展自評和他評；對學生的自主探索學習做出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調整學習方向。只有充分發揮教師和學生的雙主體作用，才能真正有效地提升課堂教學效果。

中職德育學科信息化教學任重道遠。作為一名德育教師，我們應該順應“互聯網+”的發展潮流，積極探索，勇于實踐。同時，我們也應該用辯證唯物主義的觀點來看待信息化教學過程中遇到的種種問題，揚長避短，改革創新。相信在廣大中職德育教師的實踐探索下，中職德育信息化教學一定會擁有廣闊的發展前景。

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（編輯：王春蘭）

G712

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1671-0568（2016）29-0095-03

張轟，福州市職業教育實訓中心講師。研究方向：教學模式改革、中職學生職業素養提升、中職學生學業評價改革、教學新技術新方法的探索和推廣。