開發利用地方特色課程資源　提高《品德與社會》教學實效性

張純榮

(天津市東麗區教師進修學校，天津　300300)

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開發利用地方特色課程資源提高《品德與社會》教學實效性

張純榮

(天津市東麗區教師進修學校，天津300300)

《義務教育品德與社會課程標準(2011年版)》中明確指出，“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要的意義”．[1]依據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中“立德樹人”根本導向，要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容，充分發揮地方特色資源優勢，力求使國家課程校本化、生活化，突出《品德與社會》課堂教學實效性，實現“一方資源浸潤一方人”的教育目的．

一、挖掘地方特色資源, 優化內容，增進教育親和力

(一)基于課程標準,挖掘課程資源

適切利用地方特色課程資源，教師首要任務是正確解讀教材，揣摩、分析編者的教學意圖，依據課程標準的總目標和單元目標要求，制定好課時目標．教師再依照課時目標需要，選擇與教材內容對接的地域資源，達到地方資源緊緊依托教材、優于教材的目的．

例如，北師大版教材四年級下冊《土地養育著我們》這一單元中的《科學技術改變著農業》一課是以“農業”為主題的學習內容．解讀教材時，教師結合課程標準的總目標要求和單元目標“知道勞動者創造了農業文明和農業現代化進程的輝煌業績，體驗簡單的農業勞動，形成尊重勞動者的正確態度”，確定好課時目標“通過新舊餐桌對比知道農業科學技術改善了人們的生活；在實踐活動、資料交流過程中探究家鄉多樣的農業技術；通過資料欣賞感受農業科學技術的發展對人們生活的重要影響”．教師再從目標的需要出發，結合所在天津市東麗區農業資源優勢，到本地區農業發展的無瑕生態園區、華明復墾農業園區采集溫室技術的素材，到歡坨村無土栽培西紅柿基地采集素材，并對素材進行整理、加工，與教材中的相關農業技術相對接，形成了課堂可用的有效課程資源．

(二)深入實際生活,豐富教育內容

美國教育家杜威認為，從兒童的觀點看來，學校的最大浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用在校外所得的經驗；同時，在另一方面又不能把在學校里所學的東西應用于日常生活．這就是學校的那種隔離現象，就是把學習和生活隔離開來．由此可見，生活是教育的源頭，是廣闊的教育情境，教育是為了兒童生活能夠得到更好的提升，二者是互相依存、互為條件的．對于品德教學來說， 生活是學生形成道德認知、道德情感和道德意志，并自覺踐行道德行為的一種最好的途徑．以生活為途徑對學生進行品德教育不僅不會淡化或削弱德育的功能，反而增強育人的實效性．因此，教師要站在學生的生活視角，使開發出的課程資源與學生的生活密切融合，成為學生與生活對話的有效依據．

在《科學技術改變著農業》一課學習前，教師讓學生帶著調查表利用課余時間隨父母去一次農貿市場買一次菜、到所住的附近菜地看一看，有條件的學生到農業科技館去參觀一下，并記錄下所見所聞．學生在課前資料的搜集、整理過程中自覺地走進社會、感知社會，了解到我們的生活離不開農業，以及農業技術的改變給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，使學生在課堂學習中言之有物，心中有情．

二、利用地方特色資源,優化活動，落實教育目標

(一)直接參與實踐活動，實現育人目標

隨著社會快速發展，人們越來越追求現代生活方式，樂于接受新鮮事物的同時，容易忽視本土祖輩留下的傳統的生活方式、生活習俗．《品德與社會》教材內容豐富，課程具有綜合性、實踐性、開放性的特點．《義務教育品德與社會課程標準(2011年版)》課程性質中明確指出，“課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神”．[1]因此，教師要勤于創設學生直接參與實踐活動的情境，引導學生在實踐中體驗，在體驗中發現、發展．

例如，《寄托著希望的傳統文化》一課涉及我國農業文明在生活中發展起來的傳統節日文化、民俗文化、傳統節日活動中衍生的藝術形式等教學內容．教師以家鄉人傳統節日歡慶中形成的家鄉剪紙文化為突破口，深度利用本地區特色資源，設計教學活動情境，達成教學目標．首先請學生從熟悉的學校剪紙社團活動談起，了解剪紙作品使用的工具和制作方式，接著邀請天津非物質文化遺產剪紙傳人介紹剪紙的歷史，而后跟隨剪紙傳人一同體驗剪紙、觀看大鄭剪紙在上海世博會上備受歡迎的視頻．以上活動激活了課堂活力，使本土資源在課堂上實現最大效益，學生家鄉的自豪感、繼續傳承大鄭剪紙藝術的責任感油然而生．通過實踐，感化學生心靈，將學習目標落到實處、細處．

(二)傳授間接經驗知識，增長學生見識

課程資源的開發、利用目的在于發揮其在課程實施、課堂教學中的作用，激發學生的學習興趣，調動學生的情感、促進學生的體驗感悟，彰顯其應有的教育價值．在當前“互聯網+”時代，課程資源隨手可獲，但這樣放任四海皆準的課程資源只能是針對學生的普遍認知，具有片面性．課程資源的利用應為教學服務，要考慮學生的生活經驗、實際生活需要，凸顯學習內容的科學性、實效性．因此，教師要勤于擷拾本土特色資源，引領學生開拓視野，增長學生見識．

例如，在執教北師大版教材《科學技術改變著農業》一課前，教師依據 “了解當前現代農業科學技術的種類” 這一學習目標，走遍本區的多處農業基地，搜集具有典型性的當前農業科技的相關資料(大棚溫室技術、無公害技術、規模養殖技術、無土栽培技術等)，拍照、錄視頻、訪談種地的工作人員等，將學生看似熟悉但又沒深入了解的資料帶進課堂，引發學生交流，在交流中思考、發現，在思考發現后內化為熱愛家鄉、建設更美家鄉的情感，初步建立家鄉人建設家鄉的責任意識．

三、開發地方特色資源,優化方式, 促進學生發展

在教學中，學生情感態度的形成、技能的訓練、習慣的養成，都離不開多樣的教學方式．課程教學資源開發與教學活動的方式有著重要的聯系．有效開發地方特色資源，有利于充分調動學生主動參與教學的積極性，形成真正的學習共同體，促進學生全面發展．

(一)萃取問題點,激活學習活力

為了在教學時將有利于教學目標達成的地方特色資源轉變為可利用的、有發展價值的教學資源，教學前，教師要充分調查學生已有的生活認知水平、已形成的情感態度，明確學生的需要和現實生活中存在的問題點．在課程資源選用時選擇學生感興趣的話題和關鍵問題進行組織教學，形成學生樂于接受的體驗式學習方式．

例如，《寄托著希望的傳統文化》一課教學中，教學地點選擇了學校樓間的 “傳承民間文化、弘揚大鄭剪紙” 特色校園文化專欄區，并把《花開紙上》的校本教材、學生社團活動的剪紙作品有序擺放其間，形成了一個開放、特色的學習空間．學生們在自然、和諧的學習氛圍中體驗、交流、感悟著家鄉傳統文化，使課堂生活化，學生真正成為課堂的主體、家鄉的主人．在對家鄉傳統藝術發展情況的交流中，增強了學生對家鄉傳統文化的自豪感，樹立了傳承傳統藝術的責任意識，使課堂教學充滿蓬勃的生命力．

(二)拓展研究性學習,培養學生核心素養

“核心素養”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力．[2]核心素養的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富了教育內涵，進一步彰顯出以人為本、以學生發展為核心的理念．核心素養的培養，依賴學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘．立足學生主體，抓住問題關鍵點，密切聯系學生生活實踐，主動獲取知識、應用知識、解決問題，達到德潤心靈的目的．開發與利用地方特色資源，會使學生更關注身邊的學習資源，真實的教學情境中引發學生更主動關注，樂于探求，實踐應用．

例如，在《科學技術改變著農業》一課學習時，通過學生課前預習，梳理出學生感興趣、樂于探究的關鍵點．學生帶著問題，采用現代化的學習手段，用iPad、照相機、手機等設備，在參觀、體驗、訪問過程中拍照、錄制視頻資料，通過傳統與現代的勞動生產技術差異感受到科技改變了農業，現代農業豐富了我們的餐桌、改善了我們的生活．課堂上，學生真正成為學習的主人，而學生間的互相分享，不僅是現代農業科學技術知識獲得的過程，而且是學生核心素養培養的過程．

總之，《品德與社會》是教科書，更是我們認識生活、社會的一扇窗戶，感受生活、社會的一錦囊．善于開發與利用地方特色課程資源，深度融合于品德與社會課堂教學中，提高品德與社會教學實效性，讓品德課程真正成為促進學生身心健康成長的七彩舞臺．

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]林崇德． 21世紀學生發展核心素養研究[M]．北京：北京師范大學出版社，2016(3)：29．

(責任編輯：鄧靜)