角色扮演在心理學(xué)教學(xué)及課程考核方式中的應(yīng)用
——以 “兒童心理矯正及行為治療”課程為例

□張佳

角色扮演在心理學(xué)教學(xué)及課程考核方式中的應(yīng)用
——以 “兒童心理矯正及行為治療”課程為例

□張佳

角色扮演法就是在真實(shí)的模擬情境下給予學(xué)生們角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有所改進(jìn)并提高。通過角色扮演在課堂教學(xué)中以及課程考核中的應(yīng)用，通過對(duì)課程考核方式的改進(jìn)，并慎重考慮不同教師、學(xué)生以及學(xué)生年級(jí)對(duì)此課程教學(xué)及考核方式的影響，最終可提高學(xué)生在心理應(yīng)用中的實(shí)際水平。

角色扮演；課堂教學(xué)；課程考核方式

角色扮演是在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的一系列特定行為，在不同的場(chǎng)合，人們所扮演的角色必然是不同的。每個(gè)人所扮演的角色都是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，剛開始時(shí)，角色扮演是演員塑造、演繹戲劇角色的一種方式，后來(lái)在心理咨詢解決心理問題、藝術(shù)院校面試遴選學(xué)員、職場(chǎng)選聘人才等內(nèi)容中均開始采用。

角色扮演式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的問題，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的各種矛盾進(jìn)行分析，并讓他們扮演成其中的人物角色，嘗試用不同的方法處理不同的問題，從而使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)解決各種沖突，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為的一種教學(xué)過程。通俗地說，角色扮演法就是在真實(shí)的模擬情境下給予學(xué)生們角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解自己，并達(dá)成提高能力的目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)心理學(xué)專業(yè)的課程考核模式主要檢測(cè)學(xué)生的書面考試成績(jī)，存在著不少問題：這種以評(píng)定成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑怀龅乇憩F(xiàn)為重課本，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程，既不利于學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，也不利于課程的建設(shè)和發(fā)展，還直接影響到心理學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，本研究希望通過角色扮演在課堂教學(xué)中以及課程考核中的應(yīng)用，可提高學(xué)生在心理應(yīng)用中的實(shí)際水平，在將來(lái)心理學(xué)行業(yè)的實(shí)際操作中成為真正的人才。

一、課程考核方法

在 “兒童心理矯正及行為治療”課程上，本研究將學(xué)生的課堂實(shí)踐與考核分?jǐn)?shù)相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)即是考試成績(jī)，這樣有助于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一堂課，并由于 “角色扮演”本身的興趣性和專業(yè)性，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.考核項(xiàng)目的組成與評(píng)分

在 “兒童心理矯正及行為治療”課程的教學(xué)實(shí)踐中，改變以往平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的考核辦法，考核成績(jī)就是平時(shí)考查的成績(jī)，考核內(nèi)容包括以下幾部分：①小組理論知識(shí)講解部分30分，包括講解理論，回答老師、同學(xué)的提問；②小組角色扮演部分30分，包括學(xué)生的合作水平、扮演角色是否到位、通過角色扮演而展現(xiàn)的兒童心理矯正及行為治療是否成功、編寫的故事是否合理等；③課堂討論30分，在小組理論知識(shí)及角色扮演后，組織相關(guān)內(nèi)容的討論，并現(xiàn)場(chǎng)討論發(fā)言。④平時(shí)到課率10分。

2.通過角色扮演項(xiàng)目進(jìn)行課堂教學(xué)、課程考核的優(yōu)點(diǎn)

（1）促進(jìn)全員參與。角色扮演活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

（2）具有高度的靈活性。角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，學(xué)生的表現(xiàn)也是靈活的，因此，教師不能把受試者限制在有限的時(shí)間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。扮演者可根據(jù)需要改變自己的角色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（3）需要配合。在角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此，可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、自我表達(dá)、相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。尤其是學(xué)生之間一起進(jìn)行角色扮演時(shí)，能夠培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）提供鍛煉機(jī)會(huì)。角色扮演培訓(xùn)為學(xué)生們提供了廣泛的獲取多種生活經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。在課堂中，通過角色扮演，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可以模擬現(xiàn)實(shí)的工作生活，從而獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白自身能力的不足之處，使各方面能力都得到提高。

二、思考與總結(jié)

1.角色扮演課程的班級(jí)選擇

“兒童心理矯正及行為治療”是心理學(xué)專業(yè)大四學(xué)生的專業(yè)課程，之所以選本課程作為研究?jī)?nèi)容，主要原因是大四學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論基礎(chǔ)的掌握是最完整的，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?duì)概念的全然不了解而離題。此外，學(xué)生還能通過角色扮演增強(qiáng)其實(shí)際操作能力，使其理論與知識(shí)相結(jié)合，做到對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的更好學(xué)習(xí)。可見，想要通過角色扮演教學(xué)方式來(lái)提高課堂質(zhì)量，就必須事先了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.教師本身對(duì)角色扮演課堂的影響

（1）教師的鼓勵(lì)與寬容。由于在兒童心理矯正及行為治療課程中，無(wú)論是正常兒童遭遇的事件內(nèi)容，還是對(duì)問題兒童行為進(jìn)行的矯正過程，其中的人物選取以及最終的發(fā)展結(jié)果均是由學(xué)生自己尋找或創(chuàng)作。因此，在尋找或創(chuàng)作案例之前，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)很重要，需要讓學(xué)生相信自己的潛力，并積極尋找各種案例及矯正或治療方法，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)積極性能起到很大的幫助作用。當(dāng)學(xué)生將準(zhǔn)備好的案例表演出來(lái)后，教師對(duì)學(xué)生通過角色扮演所表現(xiàn)出的價(jià)值觀需要給予充分的尊重，只有這樣才能讓以后課堂上的小組有更大膽的創(chuàng)意及思考，這將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到很大的促進(jìn)作用。

（2）教師的協(xié)調(diào)能力。在討論問題時(shí)，學(xué)生們會(huì)有各自不同的意見和看法，比如，角色扮演是否到位，講解者回答的問題是否合理，對(duì)于某一個(gè)概念應(yīng)該如何理解，等等，由于不同的觀點(diǎn)互相碰撞，最終會(huì)得出一個(gè)大家都較為認(rèn)可的觀點(diǎn)。在這樣的討論環(huán)節(jié)中，教師是協(xié)調(diào)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要做的是引導(dǎo)大家說出各自的觀點(diǎn)，而不是告訴大家什么樣的觀點(diǎn)才是正確的。這樣做有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，鍛煉學(xué)生的獨(dú)自思考能力；第二，學(xué)生在討論問題的同時(shí)學(xué)會(huì)如何與人溝通，促進(jìn)其人際交往能力的提升。因此，教師需擺正自己的位置，放下自己的架子，將自己與學(xué)生放在完全平等的地位上與他們進(jìn)行交流。

（3）教師對(duì)課堂的控制力。在小組講解、小組角色扮演、小組討論以及全班的討論過程中，對(duì)時(shí)間、節(jié)奏的把握很重要，需要在一堂課中既能較為順利地完成，又要對(duì)重要內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深入掌握，這就需要教師起到很好的控制作用。因此，教師要盡量做到讓學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論，而對(duì)其它的內(nèi)容了解即可，所以教師何時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是需要慎重考慮的。

3.學(xué)生對(duì)角色扮演課堂的影響

（1）興趣與性格。興趣是課堂教學(xué)好壞與否的重要影響因素，遇到感興趣的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)比其它課程提高很多，之所以用角色扮演的教學(xué)方式，也正是因?yàn)榻巧缪荼旧淼膴蕵沸浴W(xué)生們對(duì)其他同學(xué)表演時(shí)的關(guān)注度通常要超出對(duì)老師平常講課時(shí)的關(guān)注度，因此，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度也必定增強(qiáng)。但同時(shí)，學(xué)生中也會(huì)有個(gè)體差異：性格開朗的學(xué)生和興趣愛好廣泛的學(xué)生對(duì)角色扮演教學(xué)法的課程會(huì)更為認(rèn)可，而較為內(nèi)向、興趣單一的學(xué)生在角色扮演及討論中仍然表現(xiàn)平平，對(duì)于這類學(xué)生，教師除了需要鼓勵(lì)、寬容外，有時(shí)還需要稍顯強(qiáng)勢(shì)，要求學(xué)生必須回答或討論一些問題，以促進(jìn)其行動(dòng)力的增強(qiáng)。

（2）同學(xué)間的人際關(guān)系。通常分配小組成員是由學(xué)生自己決定，成績(jī)考核是以小組為單位進(jìn)行的，換句話說，一個(gè)小組的分?jǐn)?shù)高低是由其組員共同支撐的。通常是小組分?jǐn)?shù)高則各成員分?jǐn)?shù)高，小組分?jǐn)?shù)低則各成員分?jǐn)?shù)低，而學(xué)生在組成小組時(shí)通常有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，平常學(xué)習(xí)較好的同學(xué)；第二，與自己關(guān)系較好的同學(xué)，這些從小組成員的劃分及平時(shí)上課時(shí)就可看出。所以同學(xué)間的人際關(guān)系對(duì)小組劃分以及之后的課堂學(xué)習(xí)都有很大的影響。

總之，在心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)使用角色扮演法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生深入到活動(dòng)過程中，使之掌握相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

［1］張向峰，王小俠.基于遠(yuǎn)程指導(dǎo)和角色扮演理論視野下的考核方式改革研究——以創(chuàng)新教學(xué)課程實(shí)操考核為例［J］.唐教學(xué)刊，2010，26（2）：125-127.

［2］蔡敏.角色扮演式教學(xué)法的原理與評(píng)價(jià)［J］.教育科學(xué)，2004，20（6）：28-31.

（編輯：朱澤玲）

本文系太原科技大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“角色扮演在心理學(xué)教學(xué)及課程考核方式中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：201540）的研究成果。

G633.25

A

1671-0568（2016）09-0009-02

張佳，太原科技大學(xué)人文社科學(xué)院心理學(xué)教研室教師，研究方向：人格與心理健康。