“三疑三探”教學模式在初中語文教學中的運用

蘇富強（內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學 內蒙古省鄂爾多斯市 017200）

?

“三疑三探”教學模式在初中語文教學中的運用

蘇富強
（內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學 內蒙古省鄂爾多斯市 017200）

摘 要：學生是課堂教學的主體，是知識傳遞的目標，更是個性創造的力量，我們必須尊重這一主體，才能最大限度提升課堂教學的效能，使每一位學生成為課堂教學的真正受益者。然而傳統的初中語文課堂，教師的教學方式往往千篇一律，教師在臺上講，學生被動的接受，師生間缺乏交流和互動，這樣的教學方式只會讓語文課堂越來越陳舊。在新教育形勢下，我們應尋找新的教學模式。

關鍵詞：課改 三疑三探 語文教學

學生是課堂教學的主體，是知識傳遞的目標，更是個性創造的力量，我們必須尊重這一主體，才能最大限度提升課堂教學的效能，使每一位學生成為課堂教學的真正受益者。然而傳統的初中語文課堂，教師的教學方式往往千篇一律，教師在臺上講，學生被動的接受，師生間缺乏交流和互動，這樣的教學方式只會讓語文課堂越來越陳舊。在新教育形勢下，我們應尋找新的教學模式。

自從學習“三疑三探”課程改革以來，真正體會到把學生課堂作為主體地位的重要性和必要性。“三疑三探”教學模式分為“設疑自探--解疑合探--質疑再探—運用拓展”四個環節，這種教學模式的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展，提高教學效率，充分體現了課程改革的基本要求。在語文課堂教學中，我用心摸索，大膽嘗試，力求讓“三疑三探”教學模式滲透在課堂教學中，并根據不同內容合理調整，靈活運用。

一、初讀課文，整體感知，放手讓學生設疑自探。

導入是一堂好課的開端，是師生譜寫優美教學樂章的前奏，是整堂課情緒的基調。富有藝術魅力的導入為整堂課氤氳出良好的氣氛，創設一定的學習情境，在第一時間抓住學生的興趣，引起學習需求。[1]

如：學到七年級上冊詩歌《登高》時，七年級的學生對杜甫暮年漂泊客鄉、家道艱辛的痛苦憂郁并不了解，這就需要創設出沉郁的情境。這時我運用電子白板播放樹枯葉凋的畫面并輔之以蕭瑟哀傷的音樂，然后向學生們以故事的形式介紹杜甫的一生，并導入新課，“他一生坎坷，窮困潦倒，國家戰亂，他遠離家鄉，漂泊異鄉，愁緒涌上心頭，于是寫下了這首詩，就讓我們一起走進這位老人，一起品味1200多年前他為我們留下的千古絕唱《登高》”。這樣的導入最大限度地調動起學生對本詩的學習熱情，創設了問題情境。學生初讀詩歌，在整體感知課文內容后，大膽設疑，并歸納梳理問題：作者悲從何來？如何表現悲痛的情感？這是什么寫作手法？這種模式既巧妙切入文本，又喚起了學生的思維。

二、細讀課文，小組合作探究，解疑合探

語文教學不同于別的科目，它涉及的知識面廣，有字音、字形、文章的結構、寫作手法等等，教學內容多且龐雜，在有限的課堂時間內，很難做到面面俱到。然而通過學生小組合作探究的方式，互助解疑。這突破了傳統的被動學習模式，更能發散學生的思維，讓教師在課堂上常常驚喜的發現學生思維的閃光點。

“三疑三探”教學模式的語文課堂，要想解決自探疑問，就必須深刻領悟文章內容，透過字面去分析。比如在《春酒》的學習過程中，學生設疑：以“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈”為例，文章是如何體現作者日思夜想的家鄉味的？第三學習小組展示探究成果，連續運用擬聲詞渲染出喜慶快樂的氣氛，并讓所有同學比較閱讀“呼地點燃了”、“呼呼地點燃了”、“呼呼呼地點燃了”的不同感覺，從而分析出作者兒時和諧的鄰里關系也是作者日思夜想的家鄉味。第三學習小組通過推敲關鍵詞語，分析句子的精髓，帶領全班同學讀中感悟，讀中體味，令我不禁在心中為他們的合探成果拍手叫好。

三、再讀課文，質疑再探升華主題

《熱愛生命》的學習中，一位同學在“自探設疑”環節中提出自探問題：“‘他’是小說的主人公，可文中一直沒有名字，是作者的失誤嗎？談談自己的想法。”這個問題要求學生對文章主旨高度理解，把它當做合探問題明顯不合適，所以此問題就被放在“質疑再探”環節進行更加深入的分析探討。

四、以教材為范本，運用拓展，走進大語文觀

作為課堂的最后一個教學環節，“運用拓展”主要為了幫助學生更深入地學習課文，達到融會貫通并學以致用。這可以根據不同的文章類型采取不同的方式。例如，《唐雎不辱使命》的運用拓展環節是組織學生扮演不同角色人物，在演繹的過程中體會人物性格，理解人物情感；《水調歌頭·明月幾時有》是要求學生至少積累十句關于月亮的詩句；《再塑生命》是請同學閱讀海倫·凱勒的著作《假如給我三天光明》，進一步感悟“愛”的真諦。

經過課改實踐，學生從以前的厭學、畏學、被動學習，變得積極、主動、熱愛學習。課堂氣氛活躍，學習效率提高，課堂變成學生學習、展示、思考、合作交流的舞臺。在“三疑三探”教學模式中，教師應注意以下幾點：

第一 、加強小組建設。讓每個小組選出他們的領頭羊，并制定組內制度，增強小組的凝聚力。組長組織所有組員解決自探問題，使小組的合作探究更加高效，更加有針對性。優秀的學習小組是“三疑三探”課堂教學的有利保證。

第二 、保證課前預習時間。只有把課前預習落實實處，學生們才能在“設疑自探”環節中提出有價值、有意義的自探問題。課前預習是“三疑三探”課堂教學的基礎。

第三 、教師備課要更加完善。因為學生的自探問題是老師所不能掌控的，這就要求教師擴大備課的寬度與深度。這樣才能幫助學生解決他們不能完成的探究問題，體現出教師是課堂教學引導者的課改理念。

第四、培養學生提問的能力。教師要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求，提示學生可從課文題目、文體、內容、情感、寫作手法等角度設疑，以此使學生的問題更有針對性，避免了“廢問題”的出現，使課堂教學節奏更緊湊，幫助實現教學目標。

“三疑三探”教學模式改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式，從課堂抓起，提高課堂教學效率，把學習的主動權交給學生，教師成為教學的引導者參與者。

參考文獻

[1]《情境教學策略》 馮衛東，王亦晴北京師范大學出版社 2010 年7月