論高校計算機教育與學生發展

王東利（包頭鐵道職業技術學院 內蒙古包頭 014000）

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論高校計算機教育與學生發展

王東利
（包頭鐵道職業技術學院 內蒙古包頭 014000）

摘 要：隨著計算機技術的不斷成熟，信息時代己然來到了我們的身邊，大到國家、小到個人，對信息獲取的時效性己經有效性都有著重要的作用、面對大數據、大信息時代，高校教育中的計算機學科己經不再是孤立的，它己經被應用到各行各業中。新的信息時代，對大學生的信息素質與能力提出了更高的要求。高校思想政治工作應該從學生發展的角度出發，強調在素質教育中正確加入計算機教育，重視學生信息能力的培養，從而對學生未來的發展有所助益。

關鍵詞：高校 計算機教育 學生發展

一、計算機教育中限制學生發展的缺陷

1．專業設置不明確

在專業的設置上，高校計算機教育中普遍存在著培養目標不明確、缺少自己學院的特色等問題，此外，在課程體系的設置上基本是在相互模仿。如此，導致各個學院在課程的內容以及知識結構的設置上基本雷同，一成不變。但這樣的專業設置很難顯現其特色。計算機專業在設置課程時所強調的重點仍然是在知識性、系統性以及理論性上，從而很難和技能型學生的培養需求相適應，更不用說培養出具有創新能力的應用型人才了。[1]

2．實踐機會少

當代高校計算機教育中，學校很少能夠給學生提供實踐的機會，沒有重視對學生獨立思考能力以及自主創新能力的培養。實踐機會不夠多，學生就很難有足夠的自由發揮自身能力的空間，而學生在這樣的學習環境中，其應用能力也就得不到培養。此外，在高校計算機教學的過程中，沒有把IT人才的培養和企業的崗位需求相聯系起來。換言之，高校的計算機教育在目前仍然缺乏較為清晰且準確的定位，人才培養的目標和時代的發展不能適應。長此以往，盡管計算機專業的學習者極多，但也會因為不能滿足社會的實際需求，而造成社會對IT人才的缺口越來越大的后果。[2]

3．師資力量薄弱

目前高校計算機教育中，計算機專業師資隊伍力量薄弱。在具體的教學實踐當中，很多教師都是照本宣科，而不是從應用的角度傳授相關知識。在這樣的現狀下，計算機的應用背景就跟不上技術的前沿。不僅如此，對于一部分教師而言，所掌握的理論知識以及技術基本上都較為陳舊，加上教師本身欠缺對新的計算機科研成果的鉆研，因此很少會對自己的知識進行更新，從而使得學生所學到的知識不能適應時代發展的步伐。

二、改善計算機教育提升學生發展的途徑

1．明確計算機課程設置

在高校計算機教育中，應根據計算機技術的新發展來進行課程的設置。高校的計算機教育離不開科學的課程設置，而計算機課程本身就具有很強的動態性，這就要求在進行課程設置的時候要不斷地對課程的內容進行調整，盡可能使課程的內容能夠和計算機的發展相適應。在進行計算機的課程設置上，要始終把學生實際應用能力的培養作為主要的目標，真正讓學生能夠學有所長、所有所用；同時，還要結合計算機的應用發展來進行課程調整，尤其是要讓學生掌握計算機新軟件的使用和運用技巧。據此，計算機課程的設置就不僅要有穩定性，更要有靈活性和適應性。在計算機的教育過程當中，處理好基礎理論知識和基本技能之間的關系，系統性和實用性之間的關系，傳統知識技能和計算機發展之間的關系，只有這樣，才能提高計算機教育水平。

2．強化計算機教育師資隊伍建設

高校計算機教育中應不斷強化師資隊伍的建設，提升計算機教學的水平。我們知道，教師是教育過程的一個關鍵要素，學生學習任務的完成以及學習目標的實現離不開教師的有效指導。因此，建立一支穩定且致力于計算機教育的師資隊伍是提高教學水平的根本保證。對于計算機教師來講，必須要不斷強化自身的學習和再學習，全身心的投入于計算機教學工作中，積極開展教研活動，從而為高校計算機教育打下堅實的基礎。為了提高教師的教學水平和知識水平，高校應該積極創設各種條件。比如，可以通過購買計算機書籍、建設先進的實驗室，確保教師能夠擁有學習研究的場所等方法。學校還可以為計算機教師提供短期學習的機會，來提升他們的教育水平。對于教師自身來講，也要不斷地拓展自己的知識面，盡可能使自己和計算機知識發展的步伐相一致。只有提高計算機教育中師資隊伍的整體素質，才能使高校學生學習到更多、更適宜社會發展的計算機知識，從而提高高校學生的計算機學習素質。同時，教師在教學過程中，還應該改進教學方法，使之與新時代的計算機知識需求相適應。教師在具體的教學過程中，必須要綜合運用多種教學手段，盡可能保證授課的有效性。除此之外，教師還可以把課堂教學和網絡教學之間進行有機結合，從而滿足廣大學生的學習需求。

3．增加學生實踐操作的機會

高校計算機教育中應注重學生能力的培養，全面提升學生的素質是高校計算機教育的重點之一，那么，要想全面提升學生的素質，離不開通過實踐操作的學習來培養學生的能力。這些實踐活動可以培養學生計算機軟件的操作能力、學生的自學能力以及學生的創新能力等。所以，教師在進行具體的教學實踐時，要能夠做到理論教學和實踐訓練的交替進行，不斷來提升這兩者的整合度，從而盡可能地激發學生的創造性思維和求知欲，進而培養學生的觀察能力，并最終提高學生的實踐動手能力。在教學過程中，如果教師只知道一味地教學，而忽略了學生的實踐，就會使講課的速度過快，學生很難跟上教師的講課進度；教師講課的內容過多，從而教學的重點和難點顯現不出來；課上學生聽懂了，但是課下很容易就忘記了等等一系列的問題。而在教師教學的同時，學生能夠一邊動手操作，往往會帶來很深的印象。多給學生提供計算機實踐的機會，會達到事半功倍的效果。只有這樣，才能夠培養出具有很強理論基礎并且具有較強創新能力、能夠自己動手實踐的計算機人才。這樣的才能夠使學生適應社會的發展，從而給學生的發展鋪墊良好的道路。

三、結語

對于當代高校學生而言，計算機是必須要掌握的技能，學生所掌握的計算機技能的好壞也直接影響到學生就業情況以及學生未來的發展。但是盡管這樣，我國大多數高校對于非計算機本專業學生的計算機教育仍不完善。學校教授的計算機基礎知識不夠，導致學生計算機基礎功不扎實，學習計算機能力不夠，就會嚴重減低學生學習計算機知識的欲望。為了高校學生的發展，加強計算機教育是一件刻不容緩的事情。高校領導必須及時解決計算機教學工作中的問題，并適時調整教學任務和目標。

參考文獻

[1]黃艷.高師院校教育技術學本科信息技術教育方向課程設置研究[D].長春:東北師范大學，2006.

[2]張小剛，趙潔.從高校創業教育到創業實踐的探析一一以斯坦福大學創業教育為例[J].中南林業科技大學學報(社會科學版)，2013 (03):163-166.