巧用微課程 構建新合作——建構微課程支持下的小組合作的實驗研究

邢美霞

（淄博高新區華僑城小學 山東淄博 255088）

巧用微課程 構建新合作——建構微課程支持下的小組合作的實驗研究

邢美霞

（淄博高新區華僑城小學 山東淄博 255088）

自學校開展“建構微課程支持下小組合作的實驗研究”實驗以來，組織了多項活動。各教研組都舉辦了課堂展示，各學科都采用了微課程支持下的小組合作學習組織形式，收到了非常明顯的成效。下面結合自己的教學實踐，談談在音樂課教學中幾點做法：

一、巧用微課程

我們制作微課程的目的，落腳點就是為教學服務，為學生服務。如何運用好微課程是我一直思考的問題，為此我在音樂課堂教學中做了如下嘗試：

1.課前復習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接點設計制作微課。上課前組織學生觀看，為學習新知識做準備。如認識延長記號這個知識點，因為學生在二年級就已經學習了其中的一種作用——在小節線上的延長記號。在三年級的教材上又出現了標在音符上的延長記號。為此，我精心制作了《認識延長記號》這個微課，通過順口溜“眉毛彎又長，眼睛圓又亮，你若碰到它，歌聲要唱長”使學生記住了延長記號的樣子及作用，又通過歌曲《布谷》復習了記在小節線上面的延長記號的作用；通過歌曲《小小羊兒要回家》體驗到了記在音符上面的延長記號的作用，使學生輕松掌握了知識點，為學習新課做好了鋪墊，達到了溫故而知新的目的。

2.新課導入。根據新課標要求知識點設計要新穎的要求，也為了達到吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，我精心制作了微課。這一微課，放在課前觀看。如在教學《大樹媽媽》這一課時，為了讓學生掌握八分休止符，我結合歌曲中的歌詞制作了《認識休止符》的微課。學生通過做游戲的方式認識了四分休止符、八分休止符，并在歌詞的朗誦中，體會到了標有八分休止符的歌詞要讀的短、輕，體會到了音斷氣連的感覺。通過這個微課，學生不僅認識了常見的幾個休止符，并且正確運用到歌曲的演唱中，達到了聲情并茂的演唱效果。

3.知識理解。教師對本節課的重難點要做出點撥，利用典型課例引導學生探究微課。如教學《云》一課，為了讓學生體驗怎樣換氣，我借用游泳常識，讓學生直觀體會吸氣、呼氣的不同狀態。學生刻意模仿，興趣很濃，充滿了對未知渴求的欲望。我就利用了學生的好奇心，接著觀看微課《認識換氣記號》。觀看過程中，學生因為要急于解決問題，興趣很濃厚。又通過吹紙條、聞花香等游戲，逐步學會了正確的呼吸方法，為學唱歌曲《云》中的準確換氣，打下良好的基礎。

4.練習鞏固。設計一個有趣的微課，讓學生直觀地復習學過的知識，會起到事倍功半的功效。

我設計《認識音符》微課，讓學生通過兒歌、游戲來復習音符知識。學生興趣濃厚，看了一遍不過癮，又連續要求看了兩遍。即時提問微課中的知識點，學生對答如流。學生看微課，就像在看“小電影”，沒有了枯燥感。

二、微課與合作

1.“小組獻藝”，為學生搭建展示小組團結協作的舞臺

每星期只有兩節音樂課，而且全班學生有五十多個人，上課時，不可能顧及到每個學生。給學生劃分小組，挑選有音樂才能又有責任感的學生當組長，成了每節課必修的功課。

充分利用課前5分鐘，讓各小組展示本小組的才藝。表現比較優秀的小組可以得到“點歌”的權利（欣賞老師制作的微課，學生已經非常喜歡微課程）。把微課程作為獎勵，使合作又賦予了新的內容。在這種獎勵下，學生情緒高漲，一上課就會跑到音樂教室，爭著上臺展示，以此來獲得“點歌”的權利。“小組獻藝”雖然有些小組的節目略顯粗糙、不精致，但是獻藝活動時時有精彩。每周的音樂課，同學們都在欣賞、快樂的氛圍中學習，凸顯了微課與合作的魅力所在。

2.用微課導引小組“PK”機制

一直以來，感覺音樂課堂缺乏競爭機制，學生的興趣沒有充分調動起來，所以我嘗試利用孩子們都喜歡的“PK”，來盤活音樂課堂。

如何PK，用什么方式PK，我思考了很久。微課，還是微課！我就學習電視節目中的PK場面，精心制作了PK要求等。

我并沒有急于讓孩子們PK，而是充分利用微課，讓學生展開討論，明確PK的要求及與合作的關系。開始PK并不如人意，我又繼續設計制作微課。在微課指導下，讓學生感知、領悟。后來效果越來越明顯。

復習課，我改變了以往抽查單個學生演唱的方法，采用了小組“PK”。我先向學生說明“PK”內容（每復習完一首歌，就“PK”），指定評委——評委就是各小組組長。為了公平起見，“PK”的兩個小組的小組長用剪子、包袱、錘決定誰先選擇演唱歌曲的第一段或者是第二段。規則說完以后，我發現每一個小組的成員都在認真的演唱，原來那些調皮搗蛋的學生也安靜了很多。為了勝利，每一個同學都在竭盡所能的唱好每一首歌。“PK”開始了，首先是第一組對抗第二組。這兩組演唱的時候，其余的組都屏住了呼吸，認真傾聽，唯恐漏掉一個字。演唱完畢，各小組長與組員商量，確定把票投給哪個小組。大家把票投給了第一組。我問學生：“為什么把票投給第一小組？”有的說：“第一組唱得比較準?！庇械恼f：“第一組的力度強弱表現得很好。”還有的說：“第一組唱得非常有感情。”我再問：“你們是怎么做出評價的呢？”學生幾乎齊聲回答：“都是微課立得功。”通過這樣的pk，整個復習階段，每一個學生都積極參與演唱、聆聽、評價，沒有了枯燥，大家都很開心。

有時pk也會出現新的問題，比如各小組成員之間因為意見不一致，小組長沒法做出決定。這時我及時發表意見，讓每個同學都有投票的權利，愿意投給誰就投給誰，學生的民主意識提高了。

在不知不覺中下課鈴聲響了，已經完成了八個組的四輪“PK”，還剩最后一個組——第九組。第九組的同學沉不住氣了，站起來說：“怎么辦，我們還沒有比呢？”完全改變了原先各組都不愿意表現的現象。為了不耽誤學生放學，我靈機一動，說：“下節音樂課第九組再和比出來的優勝小組繼續‘PK'。希望課下同學們都做好準備，看哪個小組是最后的冠軍?！本瓦@樣，孩子們在戀戀不舍中走出了音樂教室?！癙K”會繼續，微課更會繼續……

微課程支持下的小合作學習畢竟是一種新的學習方式，如何把“微課程”和“小組合作”有機融合在一起，還需要我們做深入細致的探索和研究。我們必須堅持以學生為本，讓學生在音樂教學中煥發出無限的生命活力。