微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用

（福州教育研究院，福建福州350001）

微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用

張航

（福州教育研究院，福建福州350001）

科學技術的進步促進了教學觀念、教育方式、教學過程、教學模式的翻天覆地的變革，帶給教育工作者們全新的理念。基于微視頻的翻轉課堂能給小學科學教學帶來新鮮的教與學的方式，顛覆了傳統教學模式，更加優化課堂節奏。在實施過程中要注意教學技巧，有效地提高學生的學習效率，培養他們的科學素養，學生會更喜愛這種學習方式。課外的時間利用了，課堂上的講解減少，教師也能在這種教學方式下得到解放。

翻轉課堂；微視頻；小學科學

科學技術的進步促進了教學觀念、教育方式、教學過程、教學模式的翻天覆地的改變，帶給教育工作者們全新的理念。最近幾年里，微課、慕課、翻轉課堂等以網絡為載體的新型授課形式出現，課堂上開放性資源、虛擬現實技術的應用，使得傳統的課堂教學模式發生翻天覆地的變化。基于網絡開展的小學科學教學活動，在將知識直觀呈現給學生的同時也利于孩子們開展協作學習、探究學習，培養學生的科學素養。

新課標明確要求教學要有多種組織形式。小學科學課程標準指出，要將“科學課程具有開放性”作為基本理念之一，同時課標中也明確提出了“科學課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師和學生提供選擇的機會和創造的空間”。［1］在網絡環境下進行開放性的教學，學生自主探究，經歷從發現問題、猜想、實驗操作、收集處理實驗信息、解釋交流等探究活動，將活動過程中產生的體驗、感悟，最終內化成知識。為了提高科學課堂的有效性，提高學生的學習興趣，培養學生的科學素養，切實減輕教師的備課負擔，筆者結合學生視聽型的學習風格，應用當下教育領域熱門的新技術，淺談基于微視頻的翻轉課堂這種教學模式在教學中的意義、優勢、注意事項等。

一、什么是翻轉課堂、微視頻

翻轉課堂是在科技進步下的全新理念課堂，顛覆了傳統課堂的教學結構和教學流程，改變了傳統學生、教師的角色，將學習的決定權轉給了學生。翻轉課堂轉變了基本知識的傳授方式，學生從在課堂上的接受信息傳授，轉變到了課外，能留有寶貴的課內時間進行更專注主動地進行基于項目的學習，從而獲得知識，實現更深層次地理解。

微視頻就是短小精悍的視頻片段。有多種工具支持拍攝微視頻，如攝像頭、手機、DV等，可利用多種終端進行播放，如電腦、多媒體、MP4等。微視頻可以作為在翻轉課堂中知識的一種優良載體。

在當今科學技術、網絡技術發達的時代，網絡上教學資源豐富，教師們可以簡單、便捷地獲取到微視頻資源，并且用之于教學中。比起之前的單一形式的資源，如錄音、文字等，視頻能將這些元素融合在一起，激發學生的多種感官，通過視頻錄制將復雜抽象的知識變得更直觀形象，加深學生對知識的理解，激發學生的學習興趣。課堂上的微視頻時長不超過10分鐘，符合小學生的年齡特點，可以高效地集中孩子們的注意力，減輕他們的認知負荷，保證了他們能在較短時間內完成課程重難點的學習，有效提升學生的學習效率。同時微視頻的播放也減輕了教師的授業負擔，從費勁的講授，變成了有效地引導，提升了課堂容量，豐富了課程形式。

二、微視頻的翻轉課堂的優勢

根據學生和小學科學課程特點，筆者設計了“發現問題——主動學習（利用課外資源的學習）——實驗操作探究（課堂上內化生成）——鞏固提高（課后鞏固練習）”的翻轉課堂教學模式。調查研究了在這種教學模式下的學生成績及他們對翻轉課堂的認可程度。譬如在教學蘇教版六年級上《水滴里的生物》一課時，筆者采用以下幾個步驟：（1）上課前準備。通過分析本節課的學習內容、重難點和學生科學課程學習的基本情況后，制定教學目標，確定出重難點，將本課的知識點細化，變成較小的、完整的、相互之間有聯系的小知識點。例如，顯微鏡的操作步驟、微生物的特征等等，制作成PPT，邊播放邊講解，同時利用錄屏軟件進行視頻錄制。教師對本課的重難點、顯微鏡的各部分名稱和操作程序進行詳細解讀，而后借助云端一體化等多種平臺將微視頻資源共享給全體學生。（2）實驗資源微課學習。學生可以通過移動終端設備自主學習教師上傳的微視頻實驗資源，在學習過程中遇到問題就可以利用社交軟件和同學們進行相互探討。例如，可以一起找一找一些微生物的共性與特點、顯微鏡的構造及使用等等，相互交流、切磋解決學習過程中遇到的難題。（3）知識內化。課堂上，教師通過互聯網設備就能了解學生課前預習的情況，然后進行顯微鏡實際操作探究，匯報交流學習。如果學生還有疑問可以再看視頻，教師適時講解。（4）提升鞏固。通過微視頻的學習，學生掌握了實驗步驟，課堂評測時能達到既定目標后，就可以繼續挑戰教師布置的作業和拓展任務，將課內所學延伸到課外，豐富學生的相關知識儲備。

圖1 學生對微視頻應用于翻轉課堂的喜歡度

微視頻應用于翻轉課堂的這一教學模式得到了大部分學生喜愛。（如圖1所示）在該教學模式下，學生表現出了很強的學習動機，94.87%的學習者在完成課堂任務的同時，學習了拓展任務。在教學中，該教學模式能有效地引導學生積極探究、主動參與、樂于動手，培養和提高學生搜集信息和處理信息的能力。66.6%的學生在學習中更喜歡與同學合作，31.67%的學生認為在翻轉課堂學習中自己合作的能力得到提升。［2］在與學生的訪談過程中，也有學生提及與同伴合作時良好的心理體驗。學生在學習中，學習到的能力如圖2所示，從統計分析來看，學生在翻轉課堂中多方面能力得到鍛煉。從課堂觀察的結果來看，大部分學生課堂都在積極完成任務，走神分心做與課堂無關的事情比常規教學來得少，而且課堂交流次數明顯增加，課堂學生與教師交流的平均次數為13.13次。

三、微視頻的翻轉課堂教學注意點

基于微視頻的翻轉課堂教學有助于激發學生的學習興趣，促進他們對知識的理解和深化，提高學生的自主學習能力，促進知識內化的程度及減少操作錯誤次數。但是應用不當容易讓學生產生倦怠，需要注意幾點。

圖2 學生能力提升情況統計

1.制作時要注意學生的年齡特點

小學生年齡尚小，他們的注意力集中的時間比較短，教師要制作出高質量的微視頻實驗資源，就必須在錄制微視頻資源時，從教學目標出發，結合課文的重難點和學生的學習情況，在微課的頁面中呈現適當合理的課程提示信息，可使學生對講授的內容形成有意注意，能充分理解和思考問題，但是提示信息不宜過多，過多容易讓學生抓不到重點。

2.結合微視頻資源注重教學設計

能夠根據教學內容重難點和學習者特征，制作出高質量的微視頻實驗資源對翻轉課堂的教學是十分有益的。但是要求每位教師都花大量時間制作微視頻，備課的時間成本太高，如果能借用現有視頻資源，只需要授課教師精選微視頻內容，再結合自身學生的特點進行教學設計，這樣能省時省力。但任務設計不能生搬硬套，否則將無法達到預期效果，還可能干擾學生對知識的吸收和理解。

3.過程性指導和鼓勵一樣重要

在新課程理念下的教學，教師從傳遞者轉化成了學生學習的促進者、引導者。在基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學實施中，教師同樣也是學生整個學習過程中不可缺少的引導者。［3］因為課前學習的實際效果是翻轉課堂教學模式實施成功的關鍵，在課前學習中，教師通過社交軟件對學生的學習進行指導，提高學生的學習效率；在課堂上，教師有效的引導和及時的反饋評價，可以解決學生在學習過程中存在的問題，促進他們對知識的內化。所以，教師應該在基于微視頻資源的翻轉課堂科學實驗教學中有意識地反饋，并及時對學生的學習進行鼓勵，以更好地達到學習目標。

［1］湯躍明.虛擬現實技術在教育中的應用［M］.北京:科學出版社,2008.

［2］武法提.網絡教育應用［M］.北京:高等教育出版社,2004.

［3］朱德全.小學教育學［M］.重慶:西南師范大學出版社,2003.

（責任編輯：張賢金）