以勞動教育為載體培育“工匠精神”

（晉江市池店鎮雁山中心小學，福建晉江362212）

以勞動教育為載體培育“工匠精神”

曾燕麗

（晉江市池店鎮雁山中心小學，福建晉江362212）

精益求精是“工匠精神”的重要內涵，教師應通過勞動教養培育學生的“質量意識”、一絲不茍的“認真態度”和耐心專注的“良好習慣”，激發學生的勞動興趣，并形成專注耐心的良好習慣。

綜合實踐活動；工匠精神；勞動教育

古語云：“玉不琢，不成器。”“工匠精神”是嚴謹專注、精雕細琢、精益求精的代名詞。培育“工匠精神”應成為小學教育的一個重要課題，只要學校教師多一些積極的引導，通過生動的活動方式養成勞動習慣，培養孩子的動手能力和耐力，“工匠精神”的內在潛質也能在孩子幼小的心靈中生根發芽，并對他們一生產生影響。圍繞“工匠精神”的內涵，筆者試從精益求精的“質量意識”、一絲不茍的“認真態度”和耐心專注的“良好習慣”三個方面探索在小學綜合實踐活動課程中，勞動教育的德育價值的培育。

一、通過勞動教育，引導學生制作精品，培育精益求精的“質量意識”

精益求精是“工匠精神”的重要內涵，這是建立在對事情認真負責的基礎之上，力求完成得更出色、更完美的更高要求。正如古人所云，如切如磋，如琢如磨，方可精之益精。中國古代有“百步穿楊”“賣油翁”的故事，都說明一件事情做到極致，就會取得不凡的成績。

以專注、標準、精密著稱于世的德國，精益求精的理念深入人心，甚至融入了民族的血液。德國商品的一個特點就是質量過硬，原因就是德國有一支世界上無可比擬的技術精湛的產業大軍，他們從事相關工作幾十年，靠精湛的技術造出了世界上最精密的產品。德國人的“精益求精”并不是一種天生的品質，而是來自于他們的小學階段就重視進行“工匠精神”教育。在德國，二三年級的小學生,他們有專門的試制車間,在駕駛室平臺和底盤平臺上，技術員會讓每個學生認識每一個零部件的作用,然后教他們為什么要裝這個件,公司的理念是什么，小孩子先理論學習,到現場后動手操作,每個人都很感興趣，特別愛鉆研，積極發問。

相比德國在小學階段就重視開展“工匠精神”教育活動，我國的小學生勞動教育缺乏合理的課程設計和實踐環節。為此，筆者結合綜合實踐活動中的勞動教育，有意識地引導學生通過開展動手動腦的實踐活動，樹立精益求精的思想理念。

例如，六年級上冊綜合實踐活動課程中的《走進民間藝術》的主題活動中，學生在學習制作泉州曹氏花燈時，挑選竹條，要求粗細均勻，長短一致，無竹節的更好；將竹條柔軟韌帶，用紙條捆扎竹條成圓圈，要求竹條不能折斷，紙條捆扎結實，接頭處不宜過大以免影響燈籠外觀；成型后，剪紙設計，以陽剪為主，陰剪為輔，要求精致美觀，透光效果好；不斷修改，追求完美。

再如，四年級上冊綜合實踐活動課程中的《聲音與生活》的主題活動中，學生在制作英語口語訓練器時，材料的選擇上要做到環保，美觀，彎頭與直管的粘合要做到天衣無縫，且白乳膠不宜滲出，否則影響美觀。驗收時，要求朗讀者輕松不吃力，聽筒傳來的是清晰的聲音。通過不斷地討論分析，直到合格為止。雖然小學生只是在制作一個類似玩具的東西，但是，在他們動手實踐的過程中，已經培養了做事認真的習慣，精益求精的“質量意識”也在無形中得到培育。

二、通過勞動教育，引導學生務實負責，培育一絲不茍的“認真態度”

早在我國的戰國時期，就將“能工巧匠”視作為“濟世圣人”。在歷史上，“游刃有余”的庖丁、技藝精湛的魯班、晉代陶工趙慨、景德鎮瓷器師祖……都是能工巧匠的典范，展現出了“工匠精神”的魅力。同樣，在國外，意大利紡織面料全球聞名，成功因素之一在于制作者對產品質量分毫必較，不放過一丁點的瑕疵。在意大利“國寶級”毛紡品牌、頂級毛料和奢侈品成衣制造商諾悠翩雅的質檢車間看到，工人把成品面料放在光源檢查板上一寸寸移動，能在連專業面料采購人員都完全看不出瑕疵的地方迅速發現隱藏的疵點，并瞬間修補完畢，這就是“工匠精神”的思維和理念。在工匠的眼中，只有對質量的精益求精、對制造的一絲不茍、對完美的孜孜追求，除此之外，沒有其他。

我們有義務和責任通過勞動教育，把這種一絲不茍的“工匠精神”代代相傳，用一絲不茍的認真態度貫穿在做人、做事的每一個細節，認真負責，追求卓越。

例如，六年級下冊綜合實踐活動課程中的《車迷世界》的主題活動中，學生開始組裝了，先打開外殼，把頂蓋的輪子、電機、雜七雜八很小的零件從塑料板上用剪刀小心翼翼地剪下來，再把瑣碎的零件擺放有序；然后按照說明書上寫的，一步一步地拼裝，先找出一個小輪胎，裝上銅片，再找出一根小鐵棒，插進賽車的頭上，這樣賽車的頭就做好了，然后在尾部裝上齒輪和輪子，這樣就把尾部裝好了，再在賽車中間裝上馬達和傳電的銅片，就裝好了賽車，裝上兩節電池一按開關，有的學生只聽到車子的叫聲，卻不見車動。這時教師的適時指導就非常重要，指導學生檢查，原來齒輪裝反了，教育學生做事要認真負責，從小培育一絲不茍的“認真態度”。

再如，四年級下冊綜合實踐活動課程中的《清潔工具的設計與改造》的主題活動中，負責人要敢于擔當，任勞任怨。設計者要尊重科學、尊重自然，實打實干，有設計者的思想作風。小組分工明確，每個成員要認真負責，一絲不茍，共同設計與改造實用美觀的清潔工具。通過活動，引導學生務實負責，培育一絲不茍的“認真態度”。

三、通過勞動教育，引導學生善始善終，培育專注耐心的“良好習慣”

作家西塞羅說過：“任憑怎么脆弱的人，只要把全部的精力全部傾注在唯一的目的上，必能有所成就。”正所謂：“書癡者文必工，藝癡者技心良。”這足以說明了一個人要成功致關重要的是專注力。專注意味著效率，專注也是一種創新。瑞士鐘表業曾經受到上世紀九十年代石英手表技術的嚴重沖擊，在不到10年時間，瑞士鐘表業市場份額在全球的比例從45%斷崖式跳水到15%。但是，在經歷了20多年艱難的產業升級之后，瑞士手表居然奇跡般地走出了低谷，迎來了前所未有的繁榮新時代——在當今的世界級豪表名單上，幾乎都是瑞士人的品牌。瑞士制表業之所以能扭轉乾坤，最重要的是靠專注升級，堅持用工匠精神精造手工機械手表。瑞士鐘表工廠專注于機械表的功能升級創新，研發出諸多極其復雜的新工藝，譬如升級版的陀飛輪、卡羅素、萬年歷、月相、兩地時，甚至還有中華年歷表，正是靠專注耐心，瑞士制表業實現了二次騰飛。

有始有終，專心致志，這些都是大家耳熟能詳的成語。對于小學生而言，這樣的標準似乎高了，但是專家提示，孩子的專注力不是天生的，當他對一件事情很感興趣的時候，便會有很集中的專注力，這樣慢慢就會養成專注耐心的良好習慣了。因此，筆者在綜合實踐活動課程中有意識地讓孩子養成一種好的習慣，培養他們的專注力和耐心。

例如，五年級上冊綜合實踐活動課程中的《水與我們的生活》的主題活動中，學生進行種子發芽的對比實驗，除了要讓學生明確對比實驗要注意對照組只改變一個條件，其他條件與實驗組相同。更重要的是學生每天要在固定的時間給種子澆水，并細致地觀察，并填寫記錄表。活動過程中引導學生善始善終，培育耐心專注的“良好習慣”，讓學生受益終生。

再如，四年級下冊綜合實踐活動課程中的《可愛的家鄉》的主題活動中，帶學生參觀五店市古建筑，讓學生通過參觀采訪，了解和認識閩南古厝。但是五店市除了古厝，還有許多吸引學生的地方，吃的玩的隨處可見。這就需要教育學生目標專一，無論什么時候，無論我們在做什么事情，我們都要全力以赴、力求善始善終，從而培育他們耐心專注的“良好習慣”。

總之，“工匠精神”是中國制造邁向中國創造的助推器和催化劑，培育“工匠精神”要從娃娃抓起，學校教育要緊貼教學實際，綜合實踐活動中的勞動與技術教育應立足于時代的發展，實現和勞動教育的多途徑實施及多學科滲透，力求以勞動教育為載體，樹立“成功”信念，培育精益求精的“精品意識”；教育學生務實負責，培育一絲不茍的“認真態度”；激發勞動興趣，養成專注耐心的良好習慣。相信通過教育工作者的不懈努力，“工匠精神”會在學生的心田生根發芽，積淀為人生的優秀品質，為實現“中國夢”作出貢獻。

[1]郭麗.綜合實踐活動視閾中的勞動教育[J].現代教育科學, 2014(6).

[2]樂素芬.論綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術教育[J].中國教育學刊,2007(8).

（責任編輯：張賢金）