“翻轉課堂”在小學語文教學中的有效運用

（晉江市第三實驗小學，福建晉江362212）

“翻轉課堂”在小學語文教學中的有效運用

蔡明雅

（晉江市第三實驗小學，福建晉江362212）

小學語文教學可以通過課前生動導學，強化預習效果；課中反饋互動，實現以學定教；課后鞏固訓練，有效拓展延伸三途徑有效運用導學案，微課課頻進行自主、合作探究學習，實現課堂的有效翻轉。

小學語文；翻轉課堂；有效運用

翻轉課堂確實給教學改革帶來了新的動力,但許多人認為它更適用于高中、大學。還有的學者明確指出，小學生的知識、能力基礎都較弱，思維模式也還未成熟，而且學習自覺性不夠強，因而并不適合實施翻轉課堂。筆者通過實踐研究認為，小學教學借鑒翻轉課堂的改革實驗完全可以進行。下面就與大家談談學生在課前、課中、課后如何有效運用導學案、微課視頻進行自主、合作和探究性學習，實現課堂的有效翻轉。

一、課前生動導學，強化預習效果

在翻轉課堂中，教師特別重視課前預習環節。南京大學張金磊甚至認為“判斷一堂課翻轉成功的標準是：“學生在課前的學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化?！被诖耍覀儑L試在翻轉課堂的課前環節有效引導學生借助導學案、微課視頻進行自主性預習。

首先，借助翻轉課堂為學生提供形式多樣的“資源庫”。傳統課堂中，教師即便提供一定的預習材料，也絕大多數是文本類材料。但是小學生好奇心特別強，單一的文本材料難以引發他們強烈的探索欲、求知欲。翻轉課堂中，特別重視課前預習環節，往往會給學生提供豐富的材料，并且注重預習材料形式的豐富多彩。

例如我校舒媚老師執教《老北京的春天》時，深知南方過年時年味沒有北方濃，南方的孩子對于課文中出現的許多習俗，如喝臘八粥、泡臘八蒜、貼年畫、守歲等一無所知或者一知半解。于是她設計了微課視頻，有效地利用視頻、音頻、圖片等引導孩子認識一些老北京過春節的習俗。這樣的微課形式學生喜聞樂見，不但提高了他們學習課文的興趣，而且掃清了他們的認知障礙，豐富了他們的知識儲備，讓他們能輕松地進行語言文字學習。

其次，借助翻轉課堂為學生提供指引方向的“指南針”。傳統課堂中，即便學生明白預習什么，但怎樣預習仍舊一知半解。翻轉課堂中，在預習環節教師就利用微課視頻、導學案給予預習方法滲透，并給學生布置幾項預習任務。學生可以在自學完微課提供的方法范式后，輕松完成相關預習任務。微課視頻、導學案的巧妙設計，能有效地解決學生“預習什么”“如何預習”的問題，從而引發學生的積極思考、主動建構。

例如我校瑞娜老師執教《綠色千島湖》時，課前預習她就借助微課視頻教給學生“列復雜提綱的方法”，然后讓學生試著給課文列復雜提綱；珍妮老師執教《羅斯福集郵》，則通過微課視頻，教給學生“段意歸納方法”，并以導學案中布置學生為課文每個自然段概括段意。

雖然小學教學不宜直接套用翻轉課堂模式，卻可以借鑒其方法強化預習環節。同時，我們也看到了信息技術的不斷更新換代，讓微課視頻更具吸引力成為可能，如手繪微課的產生。手繪微課在視頻中出現用真實的手或者筆來繪制或者移動文字、圖片、音樂、動畫等，添加了真實感、創意感，更能吸引學生眼球，讓學生主動投入課前預習。

二、課中反饋互動，實現以學定教

學生課前如果能夠做好充分預習，完成教師提供的導學案，獲得相應的知識儲備，那么他們在課堂上就能充分實現師生之間和生生之間的互動交流撞碰，鍛煉表達、發展思維、形成能力。因此，教師在課堂上不僅要對導學案進行反饋，更要借助導學案引導學生進行探究性學習，對學生進行難題點撥。對于課前導學案的設計與反饋，這里主要結合三維目標，與大家分享三個策略。

1.基礎知識反饋提升策略——指向知識與技能目標

有效的反饋可以讓教師清楚地了解學生知識與技能具體掌握的情況，然后有的放矢地根據具體情況進行有效指導點撥?；驇椭鷮W生查缺補漏、鞏固知識；或引導學生總結提升、形成技能。

例如舒媚老師執教的《老北京的春天》，在積累字詞方面，導學案設計了積累帶“年”字詞語、四字詞語、不理解的詞語，做到了歸類學習，扎實有效。導學案中，舒媚老師還要求學生在課前根據時間順序、填寫習俗，理清課文的主要內容。而課堂中舒媚老師發現學生對這一內容掌握情況較好，便把最主要的精力用在能力提升上，她讓學生縱向對比，了解文章的寫作順序，又引導學生根據《導學單》對比交流，去發現語言表達特色：描寫除夕時，作者運用多感官描寫了多項活動；而描寫元宵節時，則只重點具體介紹了看花燈的活動。兩者描寫方法不同，但同樣讓我們感受到了濃濃的年味。舒媚老師把最寶貴的時間用在學生思維碰撞上，提高了學的效率，也提高了教的效率。從課例中我們不難看出課前預習不是給學生增加負擔，而是把課堂練習時間縮短，用在課堂有效學習交流上。

2.學習方法合作探究策略——指向過程與方法目標

微課視頻、導學案還往往會交給學生一個重要學習方法，課堂上教師再針對學生微課視頻中學到的重要學習方法，借助導學案的關鍵問題組織學生展開合作、交流，學會方法的正確運用。

例如瑞娜老師執教《綠色千島湖》，讓學生在課前學習微課視頻“列復雜提綱的方法”，并根據導學案完成相應問題。她先讓學生在用一個詞或幾個詞簡潔概括各自然段段意的基礎上，然后讓學生嘗試用大括號給《綠色千島湖》列復雜提綱，體現部分間的構段關系。課堂上瑞娜老師由扶到放，由易到難，讓學生習得方法。再如珍妮老師執教《羅斯福集郵》，通過微課視頻，教給學生“段意歸納方法”，然后給大家布置一個任務：結合微課的學習，嘗試給各自然段概括段意。課堂上珍妮老師用了相當一部分時間引導學生合作探究，實現學生“段意歸納方法”的有效內化。珍妮老師從收集并分析學生預習情況數據入手，有針對性地開展教學活動。她先簡單反饋了學生基本都能掌握的第三至五自然段為摘句歸納法；然后集中精力引導學生把目光聚焦一、二自然段，找出學生的導學案的典型答案，通過對比、討論、交流探究出第一自然段為取舍歸納法，第二自然段為合并歸納法；最后簡單反饋第六自然段為縮句歸納法。這樣的課堂以學定教，真真切切地實現了“一課一得”。

3.關鍵問題梳理交流策略——指向情感態度與價值觀目標

課堂上教師應對學生預習中遇到的問題進行指導反饋。當學生的問題得到重視，他便可能對所學學科產生興趣，形成積極主動的學習態度，并從中得到滿足感。在解決問題的過程中，又可以增強審美體驗，形成正確的價值觀。當然由于學生產生的疑難問題可能較多，教師可從中梳理出關鍵問題重點交流，然后引導舉一反三。

例如瑞娜老師執教《綠色千島湖》，她在導學案中設計了針對課題質疑：“你最想弄明白什么問題？”這大大激發了學生主動探究的熱情，學生提出的問題五花八門，瑞娜老師經過梳理發現有好幾個學生提交的問題是：“綠色”是什么意思？于是瑞娜老師引導學生就這個關鍵問題進行自主、合作探究，通過層層撥筍弄明白了“綠色”一詞的表層含義和深層含義，梳理出文章以“綠色”為主線的寫作特點，升華了學生的情感，并借此強化了學生保護環境的觀念?！皩W”成為“教”的基礎、“教”的依據。

三、課后鞏固訓練，有效拓展延伸

課堂能給學生的東西是有限的。進行有效練習，是課堂教學的延伸，體現學習內容的豐富性、生動性，意義在于學生樂于探知。課后教師可以引導學生復習鞏固，提升訓練，而這時候微課視頻同樣可以起到非常重要的作用。

例如舒媚老師《綠色千島湖》一課設計了這樣的練習：了解泉州（或自己家鄉）過春節的習俗。再如珍妮老師《羅斯福集郵》一課設計了這樣的練習：1.繼續完成摘錄筆記。把今天所學到的重點語句進行補充。2.繼續收集有關羅斯福的故事。而對于這兩項作業的答案，這兩位老師都用微課的形式呈現給同學，讓學生做完后能有效地核對、內化。值得一提的是，現在用微課的作業反饋形式不斷地得到創新，并且也得到了更廣泛的運用。如有的教師設計了《身上長著八個微課的試卷》，這是一張“不用老師評講的試卷”。教師在難一點的題目旁邊，都配套一個二維碼，用微信掃一掃，就能跳出一個微課給大家講解題目的解題思路和解題過程。這樣的微課，對于學習有困難的學生提升學習水平有明顯幫助，提升明顯。

［1］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013（10）.

［2］朱宏潔.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究，2013（8）.

（責任編輯：左小文）