表現性評價在《品德與社會》課堂的應用研究

（邵武市實驗小學，福建邵武354000）

表現性評價在《品德與社會》課堂的應用研究

吳耿華

（邵武市實驗小學，福建邵武354000）

表現性評價介入課堂教學，關注是過程，是對課程與教學體系、學習體現的反饋回路。教師評價應用應明確評價目標與標準，善于運用評價的工具與載體，形成評價的歸真與反饋，給學生搭建一個成功、互動的平臺，讓學生自主發展。

表現性評價；目標；工具；反饋

小學《品德與社會》課程的評價偏重知識檢測性質的紙筆測試，無法完全滿足小學《品德與社會》課程的要求和學生品德發展的需要。課堂中，如何對復雜知識運用及技能、情感態度價值觀展開表現性評價，并且讓這一評價成為課堂的另一生長極，成為我們當下對評價嘗試的著力點。本文嘗試通過評價相關理論支撐，結合一線實踐的案例，呈現出表現性評價介入《品德與社會》課堂中的課堂形態與操作的思路與關鍵點。

一、案例呈現

五年級《品德與社會》上冊《江山多嬌》教學課堂中，表現性評價的運用。活動：祖國好似聚寶盆——領悟江山豐嬈

1.暢想神游，一次說走就走的旅行

師：通過前面的學習我們發現我國地勢是西高東低，地形齊全多樣，造就了我國那如畫的江山。我們一起來一次說走就走的旅行吧！我們現在就規劃一下我們出行的線路吧。老師有個小要求：不計旅途時間，不管出行方式，設計不同的旅游線路。

師：前面的學習告訴我們許多線索，我相信同學們讓這次旅行成為現實。那你們認為做到什么算是飽覽祖國大好河山啊？（通過各種地形、準確標注特產——小結：統籌選擇）如果小組里出現不同的意見，我們得怎么做呢？（生答）其實老師還有個要求，在小組內每個人都是小組成員，可以提出意見也可以提出質疑，眾人拾柴火焰高嘛，所以積極參與，也是我們能不能拿到最佳小組的關鍵。（團結合作）

師：小結優勝標準——一個有意義的名字，經過的地形最多，建議帶個特產。小組同學準備好了嗎？請各小組打開資源包及評價表，選好發言人，一起說走就走的旅行吧！

2.以情帶學，一次且行且評的合作

教師下組指導，提供幫助。

3.小組匯報，一次來自未來的暢游

[作業設計]請大家實地觀賞或是網絡搜集等方法領略我國的世界自然遺產，一人或一個小組為我國一處世界自然遺產做份小報、畫幅圖、寫篇文章、唱首歌……

二、表現性評價在課堂中的“關鍵點”

1.明確評價的目標與標準

評價目標作為評價活動的基石，具有強烈指向性。目標的設定可以是教師根據學生學習、年齡等實際及學習情境設定；也可以與學生共同協商來確定。表現性評價的目標有自己獨特的一面，它一般是在學生參與情況下產生的。由于表現性評價所評價的不僅是知識與技能，更多的注重于能力與情感、態度、價值觀等質化評價的內容，所以目標明確，還必須讓質化評價具有操作性，也就是讓評價標準更細致、更易觀察、更具有統一標準。在這個表現性評價介入的活動中，筆者根據兒童年齡特征，設置“一場說走就走的旅行”這種情境化評價活動，營造一個真實的評價情境，引出學生們對評價任務的興趣，促進評價真實性。接著師生共同制定評價標準——統籌選擇、團結合作，讓表現性評價的目標更加明確；評價表的三個等第細化，讓評價成為生生之間的自主評價可以操作的活動。學生學習的伙伴，除了教師，還有同學。同學與自己在課堂及整個學習活動中朝夕相處、全程參與，讓他們共同參與到評價中來，將在學生品德形成過程中一路同行、相互砥礪，有益于學生參與課程學習和良好品德的形成。

2.運用評價的工具與載體

表現性評價主要是以真實的活動或是真實的情境為平臺，這與《品德與社會》中的實踐性、開放性、活動性相輔相成。一般表現性評價的工具有：結構性表現測驗、口頭表述測驗、項目或活動測驗，以及模擬表現、實驗調查、擴展型項目等。在實際運用評價工具時，要注重各種工具獨特的指向性，以評價目標為導向，恰當選擇合適的工具與載體。在以上案例中，筆者嵌入了三種表現性評價測驗：結構性表現測驗、口頭表述測驗、活動測驗。“一場說走就走的旅行”這個活動前半個活動就屬于活動測驗的范疇。它在課堂中，著重對于學生前面學習的地形知識、不同的地形會產生不同的物產這兩個知識點掌握情況、初步統籌能力、團結合作能力進行了整合評價。而后期的匯報則屬于口頭表述測驗范疇，它關注的是學生在合作學習下，對思維過程、文學素養、運用口語等方面進行評價；課后作業就屬于項目測驗的范疇，當然筆者基于學生的實際，在項目測驗的設置上簡化了許多。如果設置成：請你對我國的世界自然遺產做一份人土風情的小報告。那評價的綜合性更強，測驗能力的范圍就更大。

在實際教學中，活動作為評價的載體，表現性評價工具一般只存在一種，有時幾種工具并存、結合運用。在選擇中，我們除了要明確評價目的外，還考慮著學生的各種實際，如認知、能力發展水平、地域性差別等因素，使表現性評價更加準確、教學更具實效。教學實踐中可以看到，多元化的表現性評價工具使用，讓《品德與社會》的課堂更加富有生長點、富有魅力；學生學習目標更加明晰，互動更有活力；教師的教學行為更具實效。

3.形成評價的歸真與反饋

如果評價止步于評價的結果，那么評價就不是教育的一部分。在教育教學中，無論是何種評價，歸根到底還是在于對評價結果的真實而有效地評估，從而做出下一步教學與學習的方向判斷。這樣才能形成“課程—教—學—評價”一體化的循環互動式教學程式。“歸真”是我們在評價中首要注意的內容，在評價過程中，由于活動情境、學生個體等周邊各種因素的干擾，有些評價的指標會出現失真或偏離的情況。如，鑒于現在大多數學校仍存在的“大班額”現象，在小學《品德與生活》課程進行的過程中，一定有教師觀察不到的方面，若僅由教師一人對每一個學生的學習進行評價或僅由學生進行自評，難免存在片面性。再如，因為學生年齡較小，一些學生可能由于好面子而出現對自己的評價并不客觀的現象，導致教師無法獲得最真實的學情反饋，進而對學生進行有針對性的指導。教師在這時就要及時對評價的真實性做出判斷，擾亂反正或糾偏轉向。其次“反饋”是形成性評價的關鍵，這種反饋需要及時并且準確地對下一步教與學的內容或方法進行調整，形成教與學、課程、評價的反饋回路。在上述案例中，孩子在選擇旅游線路時，選擇了家鄉的一個景點，這個景點屬于小區域地形中的平原，這在四年級下冊《我的家鄉在哪里》的課程中有學習過。而我們的家鄉在前一課的學習中，我們把它界定主要的地形是丘陵。為此，學生在合作學習中產生了爭執，這位同學言詞鑿鑿地說他看到過景點介紹是平原地帶，而組長及大多數組員通過前面的學習認定為丘陵，于是匯報時就界定為丘陵地帶，并這個同學“團結合作”這個項目的評定為“C”。筆者認為這里的表現性評價是成功但不準確。最重要的是教師是否能對評價的過程了解就成為了能否反饋形成循環互動式教學的關鍵。這里有兩個可以為下一步教學與學習的點：1.對于課程螺旋上升的內容沒能夠把握；2.合作學習中，存在不同意見與團結合作的關系。為此，在下一課《祖國的寶島臺灣》的教學中，筆者就設計了“我在寶島臺灣的上”，讓學生選擇平原、山地、高山等，擇機對小區域地形進行講解，厘清主要地形與小區域地形的區分。對于“團結合作”中評定的“C”，筆者在小組指導時，對小組的“理解與尊重他人”“合作中如何保留意見”等方面進行了探討。筆者明確表達：見解發生分歧的是合作學習中的常態，表揚了學生強烈的自主探索、與他人交流的愿望達成，正是因為有分歧我認為我們小組的合作學習中“積極參與”這個項目大家可以得“A+”,而不同意見并不代表沒有團結，所以評價中“C”不僅要取消，還得表揚。當然“當大多數人不同意，自己可以保留意見，堅持并且不斷去探究甄別對錯”這個方向也在交流之列。這就讓評價反饋成為了學生下次合作學習的高度與范式。這才讓表現性評價不僅僅有“課程—教—學—評價”的狀態，還可以有“課程—評價—教—學”或“評價—課程—教—學”這種生生不息的課程生命力。

總之，在教學過程中，筆者力求通過形成性評價中表現性評價達成某個或幾個素養點全面和客觀的評價，給學生搭建一個成功、快樂、互動的平臺，讓學生在自主發展，成為“全面發展的人”。

［1］教育部.品德與生活課程標準（2011年版）［S］.北京師范大學出版社，2012.

［2］吳維屏.小學品德與生活（社會）課程與教學［M］.北京：中國人民大學出版社，2010.

［3］田一，郭立軍.基礎教育階段學生核心素養評價體系研究的初步思考［J］.北京教育（普教版），2016（2）.

［4］劉飛.表現性評價：一種值得重視的學業質量評價范式［J］.新教師，2016（9）.

［5］徐星.透視形成性評價——形成性評價在美國［J］.上海教育，2016（2）.

（責任編輯：林文瑞）