引導學生主動探究應做好“四要”

（上杭縣實驗小學，福建上杭364200）

引導學生主動探究應做好“四要”

華如林

（上杭縣實驗小學，福建上杭364200）

探究是小學科學課程重要學習方式，探究教學要做好“四要”：探究的問題要由學生提出,實驗的方案要由學生設計,注意的事項要由學生補充,實驗的結論要由學生總結。

小學科學；主動探究；學生主體

《義務教育小學科學課程標準（修改稿）》明確指出：引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。可是現在有些科學教師的科學課只見“探究”，不見“主動”。筆者認為主動的探究才是真正的探究，教學中教師要創造條件，讓學生做探究的主人才能培養學生的自主探究能力。

一、探究的問題要由學生提出

科學課程標準（3-6年級）建議：教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。教師在導入階段，一般可以通過創設情境，讓學生在情境中產生疑問，教師因勢利導，鼓勵學生提出各種感興趣的問題，教師將這些問題有序板書，根據實際情況讓學生選擇一個或幾個有條件在課堂上進行探究的問題實施探究。

例如，一位教師教學《聽聽聲音》一課時，他先讓學生安靜下來，傾聽周圍的聲音，接著讓學生交流聽到了什么聲音，并由此讓學生進行發散性提問：關于聲音，你最想研究什么？學生一邊回答，教師一邊飛快地板書：聲音是怎樣產生的？為什么有那么多不同的聲音？聲音為什么有大有小？有些聲音為什么那么刺耳？人是怎樣聽到聲音的？這位教師引導學生將各種問題歸類后，告訴學生這些問題一節課研究不完，要排個研究的順序，最后學生欣然接受教師的提議，先從制造聲音、學會聽聲音、記錄聲音開始。

二、實驗的方案要由學生設計

科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。因此，科學教師要有培養學生設計實驗方案的意識，從低年級開始引導學生主動設計實驗方案，至高年級使學生逐步形成較成熟的實驗設計能力。

例如，有位教師教學《溶解的快與慢》一課時，引導學生用對比實驗研究影響物質溶解快慢的因素，在探究攪拌對溶解快慢的影響時，他只提了一個問題：“這個實驗里面什么條件是相同的，什么條件是不同的？”學生通過討論、交流，將相同與不同的條件說得很全面，實驗方案的設計也就水到渠成了。

三、注意的事項要由學生補充

學生開始動手實驗前，教師要先將需要注意的事項交代清楚，避免實驗過程出現意外甚至出現安全隱患，還有實驗過程一些特別關鍵的操作也應重點強調。有些教師習慣先強調再讓學生念一遍，結果學生閉著眼聽，念也有口無心，實驗過程中還是出現了意外。究其原因，是學生主動性沒有被激發，這個任務如果換成學生來補充，學生就會主動思考，效果就完全不一樣了。

例如，一位教師在教學《分離食鹽與水的方法》一課時，他是這樣引導學生補充實驗注意事項的。

師：大家都會使用酒精燈了嗎？

生：會！

師：按照正確的方法給蒸發皿加熱，你認為整個過程我們特別要注意什么？

生1：要用外焰，因為外焰溫度最高。

師：對，一定要正確使用酒精燈。除了這些，還要注意什么呢？

生2：不能用手直接去抓蒸發皿，因為它可能很燙。

生3：也不能直接用手抓三角架、石棉網。

（師邊板書注意點）

師：你們想得真周到，很注意安全。現在可以開始動手做實驗了。

又如,用溫度計測量水的溫度，要小心使用、輕拿輕放；使用電磁鐵，要注意導線因短路會發熱，注意不要用手直接接觸，或規定等其他材料和電路都準備好后才接通電源，使用時間只能3秒左右等等。

四、實驗的結論要由學生總結

學生的認知經驗決定他們不可能專業地給實驗下結論，教師要肯定他們的探究成果，對于他們自己總結出來的實驗結論，如果不影響原則，或者沒必要統一用詞的，可以寬容和肯定。如果有必要統一用詞的，則要巧妙引導，既保護了學生的自尊心，又肯定了學生的成績。

例如，一位教師教學《聲音是怎樣產生的》一課時，他在交流研討結論階段是這樣引導學生的。

師：大家的匯報有個共同特點，都看到物體發出聲音時會劇烈擺動，用手按住正在發聲的物體，這種劇烈擺動停止了，聲音也就消失了，我們根據這些實驗現象可以得出什么結論？

生1：聲音是由物體劇烈擺動而產生的。

生2：聲音是由物體抖動而產生的。

生3：聲音是由物體振動而產生的。

師：盡管你們用詞不一，但大家形成了共識，抓住了根本。到底用哪個詞更合適呢？想聽聽科學家的意見嗎？

生（齊）：想！

師：擺動、抖動多用來形容人或動物，一般幅度不一、速度也很慢。而振動這個詞，主要形容物體發出聲音時幅度小且速度極快，因此用振動更形象準確。

培養學生自主探究的能力，要發揮好學生的主體作用，教師要創造民主的課堂氛圍，把能讓學生完成的事情，如提問題、設計方案、歸納結論等工作都交給學生來完成，真正激發起學生主動探究的熱情。

[1]黃亞坤.提高小學科學探究學習有效性策略初探[J].福建教育,2016(35).

[2]林霞.小學科學探究活動中問題意識的培養策略[J].小學教學研究,2016(32).

[3]劉文湊.小學科學“放手”策略探究——以《電磁鐵的磁力》教學為例[J].福建教育學院學報,2015(8).

（責任編輯：張賢金）