關注生活技能養成提升學生綜合素養

（廈門市同安區新城小學，福建廈門361100）

關注生活技能養成提升學生綜合素養

呂志評

（廈門市同安區新城小學，福建廈門361100）

成功的生活技能教育是促進少年兒童成長的有效途徑，也是提升綜合素養的重要內容。基于核心素養，目前的小學教育生活技能培養雖廣受重視，但實際教育中，仍出現窄化生活技能理念、缺乏操作實踐、養成平臺單一等問題，導致生活技能培養收效不佳。小學生的生活技能教育，要秉持“教學做合一”的理念，注重開發兒童化的教育內容，加大實踐體驗力度，創設多元趣味平臺，從而促進學生生活技能的形成與提升。

生活技能；兒童化；實踐體驗；互動性

生活技能教育是促進少年兒童成長的有效途徑，也是提升綜合素養的重要內容。基于核心素養，目前的小學教育正在為改變只注重知識體系構建而忽略生活技能培養的現狀而努力。生活技能培養雖廣受重視，但實際教育中，仍出現窄化生活技能理念、缺乏操作實踐、養成平臺單一等問題，導致生活技能培養收效不佳。同安區新城小學作為一所新辦的農村學校，秉承“教育即生活”的理念，以學生生活技能養成為突破口，注重“教學做合一”，確定兒童化的內容，加大實踐力度，推進特色化、優質化的教育平臺，培養具有新城獨特氣質的少年。

一、內容：突顯兒童化

有些教育工作者對生活技能的理解限于洗衣、疊被、做飯、整理內務等生存能力，實則窄化了生活技能的概念。且實際培養過程中，也往往較為空泛地指示要學習洗衣、做飯等，學習內容不夠明確，練習要點指導不足，生活技能的養成自然效果不好。只有推出適合時代發展需要，符合小學生身心發展規律的生活技能項目，引導學生明確其操作步驟，才能為后續技能的學習與形成奠定基礎。

1.依據特點，確定項目

關于生活技能，我們更傾向于這樣的說法：指有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力，是個體保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中表現出適應和積極的行為的能力。因此，根據兒童特點，我們將小學生的生活技能具體為以生活自理能力為主，促進獨立生活、自我保護、和諧交流、積極向上等。依據這樣的指導思想，力求生活技能培養的內容兒童化，可操作，易實現。可以圍繞生活自理能力這一核心內容設置生活技能校本課程，融合小學學科中已有的內容和元素，實現訓練內容與學科學習結合，與現實需要結合。從生活自理能力領域確定分年級項目，如，一年級整理書包、獨立洗澡、折疊衣物、掃地擦地，二年級清洗內衣、削水果皮、學洗衣物、學習泡茶等。輔以自護、交流、安全、低碳、心理等領域內容，如，測量體溫、應急救護、包裝禮物、節電節水、開心生活等項目。

2.分解步驟，學習技能

為了使各項生活技能項目能有效落實，我們可以在校本課程中編制每個項目的指導手冊，手冊中既標出某項目所需材料，又分步驟以文字具體說明，并配上學生喜歡的圖片、兒歌等內容。如“清洗內衣褲”項目，在手冊中簡要說明內衣褲清洗的重要性，附上清洗材料的準備“內衣或小短褲、肥皂、臉盆等”，圖文形式注明操作步驟（1）在臉盆里打上清水，浸濕內衣或小短褲；（2）將內衣或小短褲取出，擦上肥皂；（3）揉搓臟處，用刷子刷凈；（4）清水再漂洗；（5）懸掛晾曬”等。同時補充洗衣兒歌和溫馨提醒“注意節約用水哦”“想想，這樣洗干凈了嗎”……這樣的內容不僅極具兒童化，而且明確易行，能更好地展開學生生活技能訓練。

二、操作：加大實踐度

生活技能教育是一種實踐性強的教育，以技能訓練為主，注重技能的形成。流于口頭或一次性的教育是不能真正發揮作用的。對于小學生來說，如果能加大實踐度，創設生活情境，增強生活體驗，訓練生活技能，才能真正發揮生活技能教育的效益。

1.技能實踐，步步提升

調查顯示，家長對孩子寵溺的現象還是較多的，“捧在手里怕摔了，含在口里怕化了。”雖有培養意識，但一見到孩子又舍不得放手讓他們做力所能及的事情。培養學生的自理能力和生活技能，必須在一定的情境下增加孩子“獨立生活”的實踐機會。如學校舉辦“軍事夏令營”活動，提供實踐情境，學習獨立生活。為期幾天的“軍旅”生活中，學生必須自己吃飯、洗澡，洗衣、晾衣，這些看似簡單的生活技能，卻是不少學生不曾掌握的。在這樣獨立生活的機會里，離開家長的保護圈，自己嘗試實踐技能，在做中體驗，在做中提升。除了軍事夏令營之外，學校還可以創設各類引導獨立生活的活動。這些實踐對學生而言彌足珍貴，他們“獨立生活”的實踐越豐富，其自理能力越強，生活技能的提升也將愈加明顯。

2.崗位當家，人人體驗

教育即生活，創設多元體驗平臺，為每個孩子打造體驗崗位，不僅提升學生生活技能，還能很好地培養責任感。如班級當家。筆者所在學校的班級管理秉承“以事育人”的理念，尊重和發揮個體的個性，因人設崗，提供各種勞動崗位，讓人人有事做，事事有人做，真正使孩子們能參與到日常的勞動中去。再如校園當家。學生的勞動范圍不能止于班級，應提供更大、更廣闊的鍛煉空間。很好地培養學生的“主人翁”意識，進一步濃厚“愛校如家”的情懷。又如家庭當家。現在的孩子，在家習慣了“小皇帝”的生活，很少參與家務勞動。開展“當家一天”活動，經歷“當家”的過程，料理家務，合理消費，節能減排，家庭溝通等，學生體會到父母長輩持家的辛苦，也利于培養自身的生活技能。

三、形式：注重互動性

單一的訓練形式必將失去技能形成的主動性。生活技能的培養應重視平臺搭建，以多種形式，加強人與人之間的互動，校內與校外的互動；加強情境創設，增強其趣味性、挑戰性，促進學生積極主動地踐行生活技能，養成生活技能。

1.改變方式，創建共同體

生活技能教育的發生不僅僅在于師生之間，更在于生生之間。借鑒佐藤學的“學習共同體”原理，組建了班級同伴生活技能共同體。在學生個人申報基礎上，充分考慮個體的性情、學習生活習慣，按照“組間同質”“組內異質”的原則，指導協商、討論決定自己團隊的名字及愿景，并且推選一名“共同體CEO”，對每個成員進行生活技能合理分工。如，五年2班有8個同伴共同體，每個共同體有6名孩子。其一的“螞蟻共同體”意為用螞蟻的生存態度作為共同體追求的目標。“螞蟻共同體”中有位五年級女生，較為嬌生慣養，生活技能較弱。共同體開展了豐富的實踐生活，在伙伴的幫助下，該女生的自理、自護、交流等各項生活技能大大提高，團隊成員的合作精神、永不言棄的精神彰顯。

校外的共同體也是實現生活技能提升的重要途徑。充分發揮家長資源，組成“假日小隊”，由家長利用節假日時間，帶領孩子體驗各種社會活動。到山清水秀的大自然，開展野炊、廚藝比賽，欣賞美景，品嘗美食；到古龍醬園等實踐基地，觀看食品制作過程，親自動手參與制作；前往敬老院、兒童福利院等社會福利機構，義務勞動，以愛滋養孩子們的心靈……創建共同體，發揮家長的能動性，家校合力，孩子們得到更多體驗生活、參與服務的機會，從而培養生活技能。

2.激發興趣，搭建競技臺

針對小學生“好勝心強”的心理特點，可以在校園內舉辦各種生活技能比賽，以賽促練，促進學生生活技能的養成。開展生活技能競賽時，注意活動組織的有序性和趣味性，針對不同年級學生的生理和心理特點，有針對性地開展，充分調動學生參與生活技能訓練的興趣和熱情。如生活技能比賽。一、二年級學生開展綁鞋帶、系紐扣、疊衣服比賽，在比賽中學會生活自理；三、四年級學生進行整理書包、縫補衣服等比賽，培養有序整理的意識；五、六年級學生開展“比比誰的廚藝棒”等技能比賽，提升生活技能。還可以在校內開展“勞動節”“生活技能周”等主題活動，對鍛煉學生的生活技能大有裨益。

身心健康，獨立生活，主動交往，安全節能等生活技能都是人綜合素養中的一部分。學生的生活技能發展需要過程。意識決定行動。作為教育工作者，應該重視對學生生活技能的培養，培養具有良好生活技能的、適應社會發展的人。“教學做合一”，只要端正生活教育理念，開發兒童化的教育內容，加大實踐體驗力度，創設多元趣味平臺，自然能找到許多行之有效的方法和途徑，提升學生的生活技能。

［1］王雁,林紅,姚萍,王冉冉,何曉.生活技能教育對小學生課堂參與行為的影響［J］.教育學報,2008(2).

［2］劉翔平,張豹.論學生獨立生活在技能的本質、結構及培養［J］.教育理論與實踐,1996(6).

［3］王少華.關于小學生生活技能的調查研究［J］.上海教育科研,1996(2).

（責任編輯：張賢金）