如何提高體育課堂教學的有效性

陳曉鋒（廣西合浦廉州中學廣西合浦536100）

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如何提高體育課堂教學的有效性

陳曉鋒
（廣西合浦廉州中學廣西合浦536100）

摘要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得充分發(fā)展，是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。而通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

關(guān)鍵詞：提高體育教學有效性

我們知道，有效是指做事有效果，產(chǎn)生效益。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。縱觀當前學校體育課堂教學，教師們積極參與新課程的教學，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改革學習方式，促進教學的民主化，取得了巨大的成就。但是在實際教學過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”。在各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)了重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的現(xiàn)象,體育新課程教學只是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效。如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)生命的活力？下面就結(jié)合本人多年來的教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、合理選擇教學內(nèi)容是提高體育課堂教學有效性的根本

新課標沒有給體育老師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，我們可以放手去選擇一些具體的體育教學內(nèi)容。體育教學中正確的口令，示范，不僅可以使學生獲得必要的直觀感受，以掌握動作要領(lǐng)的實效，還可以提高學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。例如，在一節(jié)體質(zhì)測試課中，我在安排游戲活動時，由于沒有認真的設(shè)計，欲設(shè)學生的學習效果，只是用簡單的口頭表述來講解游戲的方法、路線等，以為學生明白了，但實際教學效果告訴我，出現(xiàn)了很多問題，游戲方法不夠周密，路線安排容易發(fā)生沖撞，根本沒有達到我上課前的預期效果，只能重新安排，成了一堂失敗的體育課。所以我們在教學中應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)，教學步驟，以及學生的實際情況和可以接受的具體情況而定。為了使學生建立完整的動作概念，一般可做一次完整的動作示范，讓學生先觀察，了解整個動作形象，然后結(jié)合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范，這樣的示范就比較鮮明，比較突出，可以幫助學生盡快掌握教師所教的內(nèi)容，達到預定的教學目標。

二、激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提

新課程標準指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極地進行體育鍛煉，同時培養(yǎng)了學生的終身體育與健康意識。”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提。

高中生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，特別是在我們的中低年級效果尤為明顯。如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風等，競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。

三、靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關(guān)鍵

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學的有效性。

1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

如教學耐久跑這一內(nèi)容時，為使學生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習場地、距離和練習時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復接力跑，分組對抗等。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，使學生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)和頑強的精神，調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。

2．根據(jù)學生實際選擇適合的方法。

在教學中要立足于學生是“教學之本”。如同一年級的不同班級由于學習基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學法。只有關(guān)注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

四、有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的強大動力

課堂評價成了課堂教學的附屬品和點綴，評價流于形式，失去了應(yīng)有的教學效果。有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應(yīng)對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。