中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式探析

李明（湖南師大附中梅溪湖中學(xué)湖南長沙410005）

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中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式探析

李明
（湖南師大附中梅溪湖中學(xué)湖南長沙410005）

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)在很多學(xué)科中取得了良好的應(yīng)用效果，其通過根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣可在很大程度上使學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，本文主要分析中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

合作課堂學(xué)習(xí)模式最早起源于上世紀(jì)70年代的美國，進(jìn)入到80年代，合作學(xué)習(xí)模式取得了質(zhì)的飛躍，該種學(xué)習(xí)模式在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上起到了非常積極的作用。在我國推行素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有著良好的前景。那么，如何將課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在中學(xué)歷史課堂中呢？[1]

一、合理構(gòu)建出歷史合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是開展合作學(xué)習(xí)模式的前提條件，也是高效課堂的一個(gè)保障，在劃分小組時(shí)，需要遵循“組間同質(zhì)”以及“力量均衡”的原則，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、家庭情況、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行劃分，讓每一個(gè)小組都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與互補(bǔ)性，將學(xué)生的優(yōu)勢與弱勢學(xué)科密切的結(jié)合起來。

在具體的分組方式上，每個(gè)小組的成員以6人為宜，由大家共同來推舉出小組長和學(xué)科組長，如果人數(shù)過少，不利于小組交流，如果人數(shù)過多，無法保障每一個(gè)學(xué)生都可以參與到其中，也很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依靠心理，不利于學(xué)生之間的交流。在創(chuàng)設(shè)好小組之后，要注重小組文化的建設(shè)，確定好小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)小組成員的共同進(jìn)步。[2]

二、制定好歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)活動(dòng)中的成功應(yīng)用時(shí)離不開合理的教學(xué)目標(biāo)，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要注意摒棄不良的教學(xué)習(xí)慣，充分接受這種新型的教學(xué)思想。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求來制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種目標(biāo)的制定必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的理解力來制定目標(biāo)，目標(biāo)一定要是層層遞進(jìn)的。

例如，在講述關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在教案上多設(shè)置一些具有連貫性的問題，第一個(gè)問題讓學(xué)生聯(lián)想到林則徐虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系；第二個(gè)問題讓學(xué)生聯(lián)想第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系。在提問的過程中，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去合作，通過合作的模式與其他的同學(xué)、教師交換自己的觀點(diǎn)，在思考的過程中得到快樂，這又可以幫助學(xué)生獲取到更加全面的答案，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常有益。[3]

三、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在中學(xué)歷史中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要注重每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，而任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都是應(yīng)該以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)為根本目的的，為此，教師需要改變傳統(tǒng)課堂中一刀切的局面，將歷史課堂充分的還給學(xué)生。一般情況下，在每一節(jié)課堂上，教師對(duì)于新知識(shí)的講解只要占據(jù)課堂時(shí)間的一半即可，剩下的課堂可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在制定好教學(xué)計(jì)劃之后，即可讓學(xué)生以小組為單位展開討論。教師是小組合作學(xué)習(xí)的參與者、組織者、管理者。在教學(xué)活動(dòng)中要把握時(shí)機(jī)，掌握分寸，處理好放與收、動(dòng)與靜、快與慢，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論時(shí)間等，注意觀察各小組合作探究的情況，這就需要教師定位好自己的角色。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能放任不管，還是必須要發(fā)揮出自己的主導(dǎo)地位，對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行適度的點(diǎn)撥和開導(dǎo)，讓學(xué)生可以享受到合作學(xué)習(xí)的快樂，在幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、應(yīng)用創(chuàng)新性的課堂學(xué)習(xí)策略

創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方法是提升合作學(xué)習(xí)應(yīng)用質(zhì)量的關(guān)鍵，歷史教師需要發(fā)揮出手中的優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)模式，與學(xué)生主動(dòng)的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用各類現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。

例如，在講解到第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，教師即可讓學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組為單位，以小組的形式在網(wǎng)絡(luò)上搜集多樣化的資料，由教師進(jìn)行展示，為學(xué)生播放一些有關(guān)二戰(zhàn)的文本資料和視頻資料。為了充分的調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在課堂上排演歷史劇，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。再如，在關(guān)于西安事變的講述時(shí)，也可以讓學(xué)生排演情景劇，分別扮演周恩來、蔣介石、楊虎城和張學(xué)良，這既能夠讓學(xué)生直接與歷史人物的內(nèi)心對(duì)話，還可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生自己的看法。

五、制定出系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系

傳統(tǒng)中學(xué)歷史考核評(píng)估體系的重點(diǎn)是學(xué)生的書面成績，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本中的知識(shí)只能夠死記硬背，這種僵化的考核模式是不利于合作學(xué)習(xí)的開展的。新型考核體系的制定需要注重對(duì)學(xué)生合作精神與綜合能力的考察。合作學(xué)習(xí)模式的成功，需要小組成員的共同努力，講求的是整體目標(biāo)，而非個(gè)人目標(biāo)，因此，在評(píng)估合作學(xué)習(xí)模式的效果時(shí)，需要注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，在考核時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題、歷史事件發(fā)表自己的見解和看法，談?wù)勛约涸诤献鲗W(xué)習(xí)中的收獲，這種全面的評(píng)估體系才是素質(zhì)教育背景下所需要的。

總之，在有效的合作研學(xué)中學(xué)生經(jīng)過不同觀點(diǎn)的碰撞，可以從多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得合作研學(xué)的樂趣，無形中完成了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，意識(shí)到自已是學(xué)習(xí)的主人，從而喚醒學(xué)生沉睡的激情，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師合理科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研學(xué)，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂煥發(fā)出生命與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑菊,孟向群.“探究—體驗(yàn)—實(shí)用”的新型歷史課堂的構(gòu)建[J].安徽文學(xué)(下半月). 2010(03)

[2]戴秀英.教學(xué)后記:歷史課堂魅力生成的重要源泉[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育). 2009(09)

[3]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(03)