基于普通高中歷史新課程的有效教學(xué)研究

鄢靜（重慶市開縣溫泉中學(xué)重慶405400）

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基于普通高中歷史新課程的有效教學(xué)研究

鄢靜
（重慶市開縣溫泉中學(xué)重慶405400）

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)有效性成為了師生普遍關(guān)注的話題，高中歷史教師把課堂的有效性作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中歷史的教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，主要側(cè)重對(duì)學(xué)生理解歷史事件能力的培養(yǎng)。有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最重要體現(xiàn)形式，教師作為有效性教學(xué)的主體，在教學(xué)的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史新課程有效教學(xué)研究

前言：

有效教學(xué)的主要特點(diǎn)是重在培養(yǎng)學(xué)生理解的能力和教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出課堂上呈現(xiàn)出效率低和學(xué)生不敢興趣現(xiàn)象的發(fā)生，為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，通過新課程改革的相關(guān)要求，制定出一系列的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)的基本概況

1．有效教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)的價(jià)值觀念和教學(xué)理論的研究模式也在不斷地發(fā)生著變化。因此對(duì)有效教學(xué)也作出了相關(guān)的定義，主要針對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率方面來(lái)體現(xiàn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和有效性發(fā)展的狀況來(lái)判斷教學(xué)有效性的實(shí)施情況。所以歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行課程和教學(xué)之間的優(yōu)化，并通過不斷創(chuàng)新的手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并且達(dá)到有效性教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2．有效教學(xué)的特征

2．1注重學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。

通過對(duì)有效性教學(xué)方法的實(shí)施，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的自身特征進(jìn)行教學(xué)方法的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展。有效性教學(xué)方法的實(shí)施不僅不能夠促使學(xué)生掌握基本的歷史技能，并且還有利于學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)上所需要的人才。

2．2應(yīng)該符合當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律。

有效性的教學(xué)在符合當(dāng)前學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程中，還應(yīng)該注重基本的教學(xué)規(guī)律的養(yǎng)成，學(xué)生應(yīng)該以掌握的基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合的評(píng)估。

2．3樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。

有效性的教學(xué)方法要求學(xué)生樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，歷史學(xué)科在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，并且養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且對(duì)照現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為進(jìn)行深入的反思。

二、歷史學(xué)科在教學(xué)中存在的問題

1．教師忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位

根據(jù)對(duì)當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解可以看出，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中主要采取教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生作為課堂的主體地位，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，教師把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生不能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考。這樣單一的教學(xué)方法呈現(xiàn)出了壟斷的教學(xué)模式，學(xué)生在聽課的過程中會(huì)跟隨著教師的思路進(jìn)行思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2．師生沒有與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)

當(dāng)前在歷史教學(xué)課堂中普遍呈現(xiàn)出教師主要側(cè)重講理論知識(shí)的情況，和學(xué)生沒有進(jìn)行很好的互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，并且還會(huì)使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也不能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)。

3．人文教育沒有得到很好的體現(xiàn)

在當(dāng)前的歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀中普遍存在著教學(xué)空泛的現(xiàn)狀，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠體現(xiàn)歷史教材中的人文思想，也沒有實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，歷史教師過分注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

4．沒有充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)的過程中也不斷融入科學(xué)的教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是大多數(shù)歷史教師在教學(xué)的過程中忽視了多媒體對(duì)于教學(xué)有效性的重要作用，沒有正確的運(yùn)用多媒體的輔助性功能來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、有效教學(xué)的實(shí)施策略

1．進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)立

在歷史課上運(yùn)用課堂情境教學(xué)是歷史教學(xué)的重要手段，可以幫助學(xué)生通過具體的形象特征來(lái)感知?dú)v史的表象，并且充分的掌握歷史知識(shí)，通過對(duì)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，這是一種科學(xué)的教學(xué)策略。在歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過圖片和文字的形式進(jìn)行歷史事件的再現(xiàn)，并且把歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，把抽象難懂的歷史事件轉(zhuǎn)變成易懂的歷史形象，縮短歷史的時(shí)空距離，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維模式[3]。

2．對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理

要想提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)狀進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)工作，由過去以教師和教材為中心轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生在知識(shí)技能、過程和方法以及價(jià)值觀方面的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)效果的實(shí)踐證明，實(shí)施有效的課堂效率有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有利于提高課堂的教學(xué)效率，對(duì)課堂有效性的發(fā)揮有著積極的促進(jìn)作用。

3．實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)策略

在歷史課堂中運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)策略是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂的有效性起到了調(diào)節(jié)和改善的作用。根據(jù)新課程改革的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于當(dāng)前的教學(xué)要求，因此為了更有效的完成教學(xué)教師應(yīng)該以全面發(fā)展學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的答題效果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且采用多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式和不同情境下的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)的最主要目的是解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

4．教師要做好課后反思

教師在課堂結(jié)束之后需要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的課后反思，有利于促進(jìn)教師達(dá)成有意識(shí)的有效教學(xué)手段，還能夠使教師養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，通過不斷的反思，有利于提高課堂教學(xué)的有效性，并且能夠評(píng)判教師教學(xué)方法的合理性，提升實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性，針對(duì)課堂要求制定正確的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)論：

隨著教育部門對(duì)教學(xué)有效性的重視程度，教學(xué)有效性在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中得到了很好地應(yīng)用，并且教學(xué)觀念深入人心。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。并且教師自身也應(yīng)該注重提升相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，要不斷的進(jìn)行知識(shí)的更新學(xué)習(xí)，實(shí)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思，使歷史課堂在實(shí)施有效性教學(xué)的過程中能夠得到更大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞囡.高中生對(duì)歷史新課程認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查[D].西南大學(xué),2013.

[2]李明銘.高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué),2013.

[3]紀(jì)寶光.論新課程改革背景下高中歷史教學(xué)與生活的聯(lián)系問題[D].遼寧師范大學(xué),2011.

[4]高利華.普通高中中國(guó)歷史教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].西南大學(xué),2011.